互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下大學(xué)英語課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)及落實(shí)路徑

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語課程思政建設(shè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)需理清思路，重新定位，創(chuàng)新教學(xué)模式，潤物無聲地起到“培根鑄魂，啟智潤心”的作用。大學(xué)英語教師需充分利用互聯(lián)網(wǎng)努力將育人目標(biāo)貫穿于課程教育的全過程，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的社會主義接班人。本文旨在為大學(xué)英語課程思政在實(shí)踐層面提供具體的操作建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 大學(xué)英語? ? 課程思政? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 立德樹人

引言：

在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政已成為教育教學(xué)改革的前沿問題，而深化課程思政教學(xué)改革是目前高校教育教學(xué)面臨的新課題。大學(xué)英語作為國內(nèi)高校受眾面最廣的人文通識課程之一，需與思想政治理論課同向同行，相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。如何將大學(xué)英語課程思政建設(shè)進(jìn)一步深化，與思政課程相互融合，通過有效的路徑釋放思想政治教育功能是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革要突破和聚焦的重要任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈的內(nèi)涵

生態(tài)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要特征。為了營造良好的生態(tài)文明，人們將生態(tài)與教育結(jié)合并將生態(tài)學(xué)思想理念與全民性教育的生態(tài)學(xué)過程融為一體。生態(tài)進(jìn)入課堂，為廣大的學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)性發(fā)展的教育環(huán)境，其核心為人性與科學(xué)的融合。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈逐步產(chǎn)生。教育生態(tài)圈的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)將使學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生評價、教師評價、教師專業(yè)發(fā)展、大數(shù)據(jù)分析反饋等相互聯(lián)合，推動教育教學(xué)改革與實(shí)踐。互聯(lián)網(wǎng)時代以學(xué)科為載體，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與新型學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，參與測試評價，對自身學(xué)習(xí)情況實(shí)時反饋，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈既尊重了教育的育人為本目標(biāo)，也促使信息技術(shù)形成封閉教育圈，充分體現(xiàn)了教育線上線下的協(xié)同作戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈中，互聯(lián)網(wǎng)推動了教育的自我進(jìn)化，教育者可借助一切力量和資源進(jìn)行創(chuàng)新育人、育創(chuàng)新人，融合各種教育資源，探索全新教育模式，構(gòu)建“思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)、課堂教學(xué)與日常教育、線上教育與線下教育”的德育大聯(lián)盟。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下大學(xué)英語課程思政的建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下，課程思政建設(shè)必須加快步伐。

要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

為了貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高校大學(xué)英語作為語言類公共基礎(chǔ)課積極加入教學(xué)改革的行列，從聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨等多方面均可自然融入思政元素[1]，提高向國際社會講好中國故事的能力。大學(xué)英語教育的工具性、人文性、國際性能夠很好地融入課程思政元素，通過文明互鑒，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立文化自信，提升人類命運(yùn)共同體使命意識。因此，大學(xué)英語課程思政是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下穩(wěn)步推進(jìn)思想政治教育改革的一個重要組成部分。

三、大學(xué)英語課程思政面臨的新挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”這把雙刃劍給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代，由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、交互性和匿名性等特點(diǎn)，使其成為一把雙刃劍，既為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也帶來了巨大挑戰(zhàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已成為大學(xué)生表達(dá)和宣泄的主要途徑之一，而移動互聯(lián)網(wǎng)的隱匿性和便捷性特點(diǎn)使大學(xué)生更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沖動，違反道德甚至于觸犯法律的言行時有發(fā)生。因而，強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德和法制等思政教育面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另外，大學(xué)生不斷受到各種價值觀念和文化潮流的強(qiáng)烈沖擊，他們的個性心理、思維方式和思想覺悟都發(fā)生了較大的變化。部分學(xué)生不關(guān)心國家大事和公益事業(yè);功利心明顯，缺乏責(zé)任感和正義感;網(wǎng)絡(luò)思維占主流，不善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。總之，學(xué)生深受互聯(lián)網(wǎng)帶來的文化價值多元化的影響，也產(chǎn)生了多元化的價值觀。因此，大學(xué)英語教師對學(xué)生思想價值觀進(jìn)行有效引導(dǎo)時困難重重，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程在解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題上充滿了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，大學(xué)英語教師需要不斷進(jìn)行探索，將在線授課和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，并加強(qiáng)線下實(shí)體課堂教學(xué)改革，使完善的混合式教學(xué)模式成為課程思政的新常態(tài)。

（二）課程思政建設(shè)的實(shí)施過程中教師主體缺位

教師在課程思政建設(shè)的實(shí)施過程中發(fā)揮著主體作用。教師的思政認(rèn)知能力、育人理念、理論素養(yǎng)直接影響著課程思政建設(shè)的效果。課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國高校開展，但是依然有很多高校英語教師對課程思政建設(shè)缺乏一定的認(rèn)知甚至遲疑徘徊，致使課程思政建設(shè)工作推進(jìn)較慢;一些高校大學(xué)英語教師由于自身思政能力有限，致使課程思政建設(shè)呈現(xiàn)懸空狀態(tài);還有部分教師的育人理念陳舊，思政意識缺乏，認(rèn)為課程思政建設(shè)的實(shí)施會影響正常的授課進(jìn)度，增加額外的工作量，從而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素，從一定程度上使學(xué)生失去培養(yǎng)高尚道德情操的機(jī)會，使高校教書育人的效果不明顯。以上這些情況體現(xiàn)了教師在課程思政建設(shè)中主體缺位的問題：認(rèn)知缺位、理論缺位、素養(yǎng)缺位及課程思政能力缺位[3]，也對大學(xué)英語課程和思政教育如何深度融合提出了挑戰(zhàn)。

（三）大學(xué)英語課程教學(xué)與思政教育融合的深度和廣度不夠

為了響應(yīng)全國高校課程思政建設(shè)的號召，很多大學(xué)英語教師積極投身于課程思政改革的大軍中，自認(rèn)為在教學(xué)中刻意加入了課程思政元素，完成了大學(xué)英語課程教學(xué)與思政教育的融合，但實(shí)際上大多只是個人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和實(shí)踐探索，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，思政元素的挖掘存在假大空現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)中，思政教學(xué)內(nèi)容淺顯化和硬融入的現(xiàn)象也時有發(fā)生;課程思政教學(xué)方式不靈活較為生硬;課內(nèi)課外的教學(xué)點(diǎn)銜接不當(dāng)，部分大學(xué)英語教師不能熟練掌握線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，無法合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下有針對性的聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性積極參與課程思政的實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程思政急需創(chuàng)新教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思政教育的完美融合。

四、大學(xué)英語課程思政的落實(shí)路徑

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)充分挖掘大學(xué)英語教材及其他隱性教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下，為真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程育人目標(biāo)，英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺延伸大學(xué)英語課程思政的應(yīng)用空間[4]，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的育人優(yōu)勢，深度挖掘課程思政的有用素材，積極擴(kuò)充大學(xué)英語課程思政的內(nèi)容。

為了創(chuàng)造良好的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教師需要多角度利用網(wǎng)絡(luò)空間和智慧媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代就是要構(gòu)建創(chuàng)新育人、協(xié)同育人、生態(tài)育人、聯(lián)動育人和立德育人的全方位全時空教育，借助一切可利用的力量和資源育創(chuàng)新人，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，融合各種教育資源和力量，編織成教育聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

大學(xué)英語課程是國內(nèi)高校受眾最廣的人文通識課程之一，教學(xué)內(nèi)容融合了東西方文化和思想。這門課程與思政課程不同，通過英語語言的教學(xué)潛移默化地進(jìn)行思政育人，隱性地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)[5]。在教學(xué)中任何一個步驟，比如：教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、課堂互動、考試測試等環(huán)節(jié)，英語教師都可以有機(jī)地融入“課程思政”內(nèi)容。教師從進(jìn)入教室那一刻起就可以開始思政育人了。學(xué)生上課遲到或者缺勤，可以借此進(jìn)行誠信守時的德行教育;學(xué)生完成的作業(yè)疏忽大意、字跡潦草，則可以進(jìn)行社會責(zé)任感的教育，如果將來在工作中也是態(tài)度不認(rèn)真可能會釀成大錯;學(xué)生考試失利，消極頹廢，此時可進(jìn)行樂觀的人生態(tài)度教育。大學(xué)英語教材中含有很多隱性的思政元素，不僅存在于一篇篇精美的文章中，也包含在課后的閱讀和翻譯練習(xí)中。這些寶貴的思政素材比顯性地講大道理更有成效，能夠不知不覺地激發(fā)學(xué)生的道德理念和美好的情感流露。如果大學(xué)英語教師能夠聯(lián)系實(shí)際，巧妙靈活熟練地深挖教材中所有有用的內(nèi)容，那么大學(xué)英語課程與思政教育的融合將會更加順暢有深度。教師可在教學(xué)的不斷創(chuàng)新中逐步實(shí)施立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）充分發(fā)揮大學(xué)英語教師和其他教輔人員的協(xié)同育人作用

大學(xué)英語課程思政建設(shè)僅憑大學(xué)英語教師的力量是不夠的，需要高校教務(wù)部門、宣傳部門、學(xué)工部門和外語學(xué)院齊心協(xié)力共創(chuàng)良好校園思政生態(tài)圈，達(dá)成協(xié)同育人的共識。為了進(jìn)一步推動大學(xué)英語課程思政建設(shè)，各部門及英語教師需從多角度探索可行途徑，尋求學(xué)生樂于接受的教育方式，而非顯性的說教，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

由于高校大學(xué)英語教師既要完成繁重的教學(xué)任務(wù)又要從事學(xué)術(shù)研究，授課之外教師和學(xué)生很少見面。再加上近幾年來我國高校一直在擴(kuò)招，在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限。因此，英語教師很難關(guān)注每一位學(xué)生的思想動態(tài)變化，只重視課堂教學(xué)，這在一定程度上不利于課程思政的建設(shè)。而輔導(dǎo)員和班主任的學(xué)生管理工作普遍較重，要全面掌握學(xué)生的思想政治狀態(tài)十分不易。這就需要高校各部門尤其是大學(xué)英語教師、輔導(dǎo)員和班主任三者互幫互助互通，保障學(xué)生在課內(nèi)外統(tǒng)統(tǒng)都能得到充分的關(guān)愛。在課堂教學(xué)和管理中，英語教師深度融入隱性思政元素;課堂之外，輔導(dǎo)員和班主任可以在與學(xué)生的密切接觸中不斷掌握學(xué)生的心理變化和思想動態(tài)[6]，及時有效引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（三）充分發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，個性突出，他們的思想變化不再拘泥于傳統(tǒng)的責(zé)任意識，更多地從自我出發(fā)，以個人價值權(quán)衡，富有創(chuàng)新精神。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的個性心理、思維方式和思想覺悟極易受到網(wǎng)絡(luò)沖擊。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下，各高校各部門及所有教師需高度重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育、理想教育、健康素質(zhì)教育，以潛移默化的方式對大學(xué)生的思想觀念進(jìn)行規(guī)范、約束和良性的引導(dǎo)，積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)文化軟環(huán)境，推廣形式多樣、具有教育意義的活動，以吸引學(xué)生的關(guān)注。大學(xué)生是思政教育的主體，所以加強(qiáng)大學(xué)生思政教育對于弘揚(yáng)中華民族偉大的民族精神和時代精神意義重大。

鑒于大學(xué)生的個性特點(diǎn)，大學(xué)英語教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，可以因勢利導(dǎo)組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展校外和課堂實(shí)踐活動。校外實(shí)踐活動包括組織學(xué)生參加志愿者活動或參觀實(shí)踐教學(xué)基地以及參與社會調(diào)研。學(xué)生也可以將活動的全過程制作成微視頻發(fā)布在網(wǎng)站上，供其他同學(xué)觀看。課堂實(shí)踐活動的開展也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，組織學(xué)生共同分享與英語教材課文主題相關(guān)的優(yōu)秀影片、紀(jì)錄片和專題片，觀看結(jié)束后在課堂上進(jìn)行討論與演講。

比如：《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊中有一篇文章Audrey Hepburn – A true angel in this world，主要講述著名影星奧黛麗·赫本“真善美”的崇高目標(biāo)讓她的整個人生充滿了社會責(zé)任感并把自己的一生都奉獻(xiàn)給了對弱者的關(guān)愛的故事。在課堂上教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生觀看關(guān)于奧黛麗·赫本在聯(lián)合國兒童基金會工作的紀(jì)錄片，然后布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，分組進(jìn)行討論和演講，這種春風(fēng)化雨般的思政導(dǎo)入勝過一遍遍的說教。

另外，對于新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生，英語教師還可以組織學(xué)生參與弘揚(yáng)主流價值觀的公益微電影的創(chuàng)作并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享和傳播。通過公益微電影進(jìn)行課程思政的建設(shè)具有天然的優(yōu)勢，既幫助大學(xué)生進(jìn)一步塑造思想道德觀念、樹立正確的三觀，也鍛煉了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)圈背景下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)面臨諸多的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師需順應(yīng)時代的發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)積極投身于課程思政建設(shè)中去。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課是課程思政教育體系的重要補(bǔ)充[8]。大學(xué)英語課程與思政課程是完全不同的，不能把思政教育做成“蓋澆飯”，生搬硬套地強(qiáng)加在英語教學(xué)內(nèi)容上[9]，而應(yīng)該將思政育人有機(jī)融合在語言教學(xué)中，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人的功能。這不僅需要大學(xué)英語教師的不懈努力，還需要其他一線教師甚至高校各級管理部門廣泛參與，真正落實(shí)課程思政教育。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語“課程思政”的落實(shí)研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2020，39（03）：179-182.

[2]李麗娜.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語課堂思政教育研究[J].科技資訊，2021，19（13）：161-163.

[3]石巖，王學(xué)儉.新時代課程思政建設(shè)的核心問題及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與研究，2021（09）：91-99.

[4]易佳.基于“課程思政”大學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐體系探討——評《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》[J].熱帶作物學(xué)報，2021，42（07）：2209.

[5]蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索——以大學(xué)英語課程為例[J].外語研究，2021，38（03）：52-57+112.

[6]陳紅.高校外語課程思政的困境及解決路徑[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，43（06）：30-33.

[7]丁寧.互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)公共英語課程思政教學(xué)模式發(fā)展與研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（29）：123-126.

[8]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國外語， 2021，18（02）： 47-52.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革一般項(xiàng)目：“三全育人”格局下高校大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑研究（Y202104）及蘭州財經(jīng)大學(xué)2018年度高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式研究” （LJY201804）的階段性成果。

蔣秀鳳（1979-），女，甘肅張掖，碩士，蘭州財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)與翻譯研究。