“雙減”政策下的小學語文教學探究

陸干現

摘要：教育是國之根本，雙減政策下，小學語文教師要深入研究教育。雙減政策是指減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔。在以往的小學語文教學中，教師們受應試教育的影響，并沒有創新方式，對學生不理解的知識，采取作業形式，讓學生通過完成作業任務理解課程。這種方式充其量只是治標不治本。現如今，小學語文教師要根據雙減政策改變教學方式，構建高效課堂，減少作業量。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;高年級教學

雙減政策的落實給現如今的小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰。雙減政策下，小學語文教師要明確自身的教育思想，設置全新的教學目標，深入研究該政策后減少作業量，布置針對性和層次性的作業。以雙減政策為基礎，堅持立德樹人，以促進學生的發展為根本，以課堂創新為契機，深入研究課堂教學，優化作業設計。引領學生對語文教學的美好進行領會，回歸語文教育本真，優化學生的知識技能和品質素養[1]。

一、打造高效課堂

雙減政策要求學校一二年級不布置書面作業，中高年級控制作業時間。在這樣的剛性要求下，教師需要注重精準備課、有效整合。

（一）精準備課，明確教學任務

備課是前提，是實踐教學過程的根基。小學語文教師要想優化課程教學，就必須精準備課。第一，教師要以單元語文要素為聚焦點，對文本中必須學、必須會的知識點和能力點進行篩選，減小課堂密度，提高訓練的精準度，以適度的取舍優化課堂。第二，教師需要深入研究教材，對教材中的重難點進行消化，在教學語言的錘煉中，熟練掌握與之相關的語文常識和教學理論，在精講的背景下，指導學生多方面內化語用知識。

（二）有效整合，明確教學時間

小學語文課堂中，無論識字寫字、閱讀寫作還是綜合性學習，每節課都有重難點。只有在合理的時間中突破重難點，才能高效化教學。為此，語文教師們需要以重難點為切入點，對靶施策，改變以往灌輸式的教學課堂。教師至少拿出一半的時間和精力，對課程的重難點知識進行深入講解，再拿出三分之一的時間指導學生進行針對性的練習，并在之后精準點評學生。在講、練、評的一體化教學中構建高效課堂[2]。

（三）研讀文本，明確教學策略

文本有特色，教學有策略。小學語文教材中有小說，有散文，有詩歌。小說有其獨特的情節、人物和環境描寫。詩歌也有詩歌的意象和情境，散文則有其靈動章法。在語文教學中，如果教師對文本的特點進行了忽略，對其表達的細微差別進行了忽視，那么學生們就無法通過學習對作者的情感世界進行了解，也無法對文本的真諦進行體會，更別提獨特閱讀體驗的生成。因此，在雙減政策下，教師必須在上課之前細化課程，研讀文本。面對不同的單元組塊特點，要根據其不同的組塊指導思想應用不同的教學策略。提取思想，科學整合單元文本，在打破模式的束縛后，根據政策的靈活實施加強對學生的訓練。讓其在思維的激活中強化語用實踐，提高課堂教學效率。

二、激發學生求知欲

（一）創設情境，讓學生樂學

興趣是最好的老師，學生有了強烈的學習興趣才會產生強烈的求知欲，才會積極主動的展開課程學習。所以教師需要根據各種方式培養學生的學習興趣。如在教學《猴王出世》一課時，課前教師可以用多媒體設備對石猴與群猴玩耍、跳進水簾洞、被群猴拜為猴王的視頻進行播放，讓學生感受一下石猴活潑可愛、聰明勇敢的特點。通過視頻故事導入法，讓學生走入有趣的《西游記》世界。緊接著教師還可以對一些《西游記》的名場面圖片進行放映，吸引學生的目光，激發學生的興趣。使其在入情入境中揭示課題，展開想象，主動學習[3]。

（二）發散思維，讓學生互學

在小學語文教學中，教師需要注意學生對語義理解的構建。加強對學生的引導。所謂仁者見仁，智者見智。通過因勢利導讓學生充分思考知識和問題，以已有的經驗和知識積累對自身的見解進行表達，對有分歧的問題進行辯論，在認知沖突中產生更加強烈的參與熱情，并根據求知欲積極討論，深刻理解語文知識，疑中啟思，辯中增智。由于這樣的課堂有著開放互動性，所以可以給予學生更多的自主學習空間，學生們在積極的討論中碰撞思維，形成學習智慧。

（三）表揚鼓勵，讓學生愛學

讓學生樂學、互學后，還要讓其多多體驗成功和進步，表揚學生的進步，鼓勵學生，讓學生在成功喜悅的體會中愛學。雙減政策的提出，雖然要減少學生作業負擔，但并不意味著不能給學生設置合理的目標，在教育教學中，教師理應了解學生的學習情況后給予其合理的期望，激發學生自信和積極向上的進取力量。多方面鼓勵和表揚學生，以真誠的鼓勵表揚滋潤學生充滿生機的心田。

三、科學設置作業

雙減政策是一項針對學生作業和課外培訓的政策，在該政策下，教師們要減少作業量，根據學生的實際情況設置中心作業。只是在設置作業時，需要注意層次性、實踐性、多元性。教師要適當擴大習題的跨度，分層次布置題型，如必做題、選做題和思考題等[4]。實踐性就是教師要根據課程知識，融合生活實際，設置“快樂讀書分享活動策劃”“廣播站招募活動”“我愛古詩實踐活動”“整理制作畢業紀念冊”等一系列需要合作實踐的任務。這樣的作業可以培養學生的知識應用能力，鞏固學生的基礎知識，幫助其形成獨立的語文技能。作業的布置還需要突出多元性，作業設計可以開啟學科融合模式，對傳統學科的壁壘和界線進行打破，讓學生在多元性的作業中提升學習能力，形成創新能力，發展綜合素養。如在《四季之美》的課程講解中，可以結合科學課，設置觀察植物變化的任務，融合數學統計、科學觀察、美術繪制和語文表達等多學科，讓學生在些學科的融合中完成作業，在觀察統計中發現規律，總結現象。這樣的作業不僅可以增強學生的語文學習，還可以優化學生對其他學科的學習，培養學生的綜合技能。

結語

總之，雙減政策的實施，對教師和學生而言既是巨大挑戰，也是良好的機遇。作為小學語文教師要突破教學困境，不怕困難，根據雙減政策創新教學方法，在實踐行動中應用領悟到的教學心得。在實踐中反思，反思中修改，修改中優化實踐。俯拾仰取皆收獲，進而有為再出發。小學語文教師要根據雙減政策的實施，優化語文教學，讓學生們在高效課堂的構建中、作業的合理設置中增強能力，優化水平。

參考文獻

[1] 陶梅菊. "雙減"政策下小學語文教學策略研究[J]. 教學管理與教育研究，2021，6（20）：37-38.

[2] 薛麗. 基于雙減政策的部編版小學語文教學提質增效方法[J]. 文淵（中學版），2021（7）：2404-2405.

[3] 王學薇. 雙減政策下小學語文課堂教學的創新探討[J]. 文淵（高中版），2021（8）：1490-1491.

[4] 呂紅梅. 雙減政策下的小學語文課堂教學效率的提升[J]. 語文課內外，2021（30）：41-42.