基于“雙減”背景下小學語文課外閱讀的指導策略

劉曉東

摘要：根據雙減政策的要求，小學語文教學要重點落實提質增效，在課后作業的設計上遵循減量提質、減負增效的原則，控制書面作業與作業時長。在此背景下，小學語文需要加強課外閱讀指導，教師根據教學經驗與基本學情，構建科學高效的課外閱讀指導策略：根據教材閱讀主題，選擇課外閱讀內容;教授學生閱讀方法，開展課外閱讀訓練;開展閱讀思辨活動，引導學生深層閱讀;加強家校聯系合作，營造良好閱讀環境。新時期的小學語文教學中，教師通過落實以上的課外閱讀指導策略，更好教授學生閱讀方法，培養學生良好閱讀習慣，提高學生自主閱讀能力，使之形成終身閱讀習慣。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;課外閱讀;科學選擇;閱讀指導

新教改的背景下，根據最新《語文課程標準》的要求，小學生閱讀總量應不少于 145萬字，但是小學教材的總字數大概約有40萬字，遠遠達不到閱讀總量的要求，因此教師需要重視課外閱讀的指導，指導學生加強課外閱讀。雙減政策要求小學階段要實行教育減負，減少課后作業數量，控制學生完成作業的總時長，中高年級的課后書面作業的總時長不超過1小時[1]。基于這些背景，小學語文要在減少課后作業數量的基礎上，挑選量少質優的課外書籍或閱讀材料，組織開展一系列的課外閱讀活動，指導學生進行課外閱讀。

一、根據教材閱讀主題，選擇課外閱讀內容

關于“雙減”背景下，小學語文開展課外閱讀教學，教師指導學生課外閱讀，先要挑選適合本階段孩子閱讀的資源，一般是根據語文教材中的閱讀主題，選擇合適的課外閱讀內容。關于語文教材閱讀主題，包括三個方面：一是課文后面的拓展延伸，二是單元人文主題相關，三是快樂讀書吧板塊。因此，教師可以根據具體的年級階段，結合小學生的認知狀況，依托教材閱讀主題選擇合適內容。

例如，基于部編版教材，在四年級下學期的教學中，教師可以先結合課文的主題內容選擇合適閱讀材料，比如根據《天窗》（茅盾），選擇作家茅盾其他文章;根據《三月桃花水》（劉湛秋），選擇作家劉湛秋的其他文章。在第二單元結束后，教師可以基于快樂讀書吧的主題，選擇科普讀物《十萬個為什么》，要求學生用本單元所學的閱讀方法進行閱讀[2]。根據第三單元的現代詩主題，教師可以選擇冰心先生的詩歌集《繁星·春水》。通過選擇這些內容，為后續閱讀指導打基礎。

二、教授學生閱讀方法，開展課外閱讀訓練

工欲善其事，必先利其器。對于閱讀而言，這個“器”就是指閱讀方法。由于小學生的閱讀數量較少，閱讀能力有限，大部分學生都未掌握科學高效的閱讀方法，在課外閱讀中遇到不少問題，拖慢了閱讀速度，降低了閱讀效率[3]。因此，教師可以基于經典書籍或閱讀材料，教授學生科學、高效的閱讀方法，以及適當開展針對性的課外閱讀訓練，使之掌握相應的閱讀方法。

例如，部編版四下的第二單元，根據快樂讀書吧板塊的主題，基于《十萬個為什么》（前蘇聯 米·伊林）這本書，教師借助電子課件與原書，循序漸進教授學生閱讀方法。教師可以先圖文并茂展示本書經典內容，比如《水龍頭》《神秘的文字》《戰爭和原子》等，以此激發學生閱讀興趣。教師指導學生先閱讀書籍的前言與導語，明確主要內容;之后選擇感興趣的篇目初步閱讀;最后根據目錄精讀;閱讀過程中善于提問，遇到不懂的科技術語，運用課上已學方法試著理解;閱讀后，還可以借助工具書與互聯網查閱科學問題。教授完閱讀方法后，教師讓學生在規定的時間內完成閱讀。當學生閱讀完成《神秘的文字》后，教師引入檢測題，比如：楔形文字是什么人發明的？以此檢測學生的閱讀效果。

三、開展閱讀思辨活動，引導學生深層閱讀

愛因斯坦說，學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。在小學語文課外閱讀的指導中，為了更好提高學生的自主閱讀能力，培養學生思維能力與綜合素養，教師還要開展閱讀思辨活動，引導學生參與深層閱讀[4]。實施這項活動，教師需要根據課外書籍的類型與特點組織開展。

例如，基于部編版四上的第四單元寓言故事主題，選擇《中國古代寓言故事》這本書，其中包含《揠苗助長》《扁鵲說病》《卞莊子刺虎》等95篇寓言故事，包括導讀、知識鏈接與閱讀延伸等。教師可以組織“漫畫說寓言”“情節識寓言”等趣味活動，組織寓言講述、寓言表演、寓言哲理競答等活動，通過組織這些活動，引導學生參與深層閱讀，創設積極活躍的閱讀氣氛，提升課外閱讀效果。

四、加強家校聯系合作，營造良好閱讀環境

《墨子》中有言：染于蒼則蒼，染于黃則黃。環境能夠在潛移默化中影響人和塑造人，對個人思想意識與行為習慣產生重要影響。小學語文教學中開展課外閱讀指導，還要發揮家長的力量，通過加強家校聯系與合作，在校園內外為學生營造良好的閱讀環境，這樣的課外閱讀指導效果更為有效。

例如，在教室內，師生一起創辦圖書角，張貼名人名言和讀后感作文，學生將自己的圖書分享到圖書角中，分組管理圖書角[5]。教師通過與家長聯系，讓家長為孩子購置單獨書柜，準備古詩詞、童話、寓言、歷史等各類兒童讀物;周末可帶著孩子去新華書店或圖書館讀書;父母下班后放下電子產品，關閉電視，拿起書本與孩子一起閱讀，發揮榜樣的引導作用。

結語：

綜上所述，基于“雙減”背景下，根據課后作業減量提質的要求，小學語文教學中需要重視課外閱讀的指導，通過選擇合適的課外閱讀內容，運用多種課外閱讀指導的方法，指導學生進行科學閱讀、高效閱讀。在課外閱讀指導中，教師通過組織多樣的閱讀活動，逐步培養學生閱讀能力，使之養成良好的閱讀習慣，進而形成終身閱讀觀念。

參考文獻：

[1]黃梅. 淺談"雙減"背景下小學語文課外閱讀的指導策略[J]. 進展：教學與科研， 2021（12）：1.

[2]孫鳳霞. "雙減"背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J]. 語文教學通訊， 2021（39）：4.

[3]熊藝. "雙減"背景下小學語文微作文寫作指導策略[J]. 教育藝術， 2021（12）：1.

[4]邱燦秀. 雙減背景下小學高年級語文閱讀能力培養的研究[J]. 讀好書， 2021（36）：2.

[5]周娟. "雙減"背景下提高小學低年級語文教學效果的策略[J]. 進展：教學與科研， 2021（12）：1.