課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性探究

張玉萍

摘要：課堂提問水平的高低與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)過程中教師精心設(shè)計和編排的提問不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維、好奇心和想象力，以在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課模式的限制，增加課堂提問的比重，通過層層遞進(jìn)、由易到難問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重點、難點知識，在有效開展課堂教學(xué)的同時，提高學(xué)生對語文知識的興趣，培養(yǎng)其形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)探究

新課標(biāo)及統(tǒng)編教材要求小學(xué)語文要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，切實提升課堂效率和質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)。提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要途徑，在長期的語文教學(xué)中得到了教師的廣泛應(yīng)用。有效提問，直接影響教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

教師在實施教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計和編排問題，既可以吸引學(xué)生課堂注意力，又可以在思維過程中鍛煉學(xué)生組織語言解決問題的能力。值得注意的是，教師在提問的方式、時機與目的在設(shè)計過程中存在一定的不足。

（一）教師不注重課堂提問

小學(xué)階段，學(xué)生的思維體系尚未發(fā)育完整，對于片面性或者鋪墊不完整的問題很難迅速找到解題思路，降低了課堂提問教學(xué)手段的有效性。同時，部分教師對課堂提問教學(xué)手段的重視程度較低，過于側(cè)重自身的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的實際水平與心智發(fā)育層次設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維往往停留在教師引導(dǎo)的范疇內(nèi)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次，有些教師在實施課堂提問環(huán)節(jié)時往往受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，以“一問一答”的形式為主，沒有結(jié)合實際學(xué)情設(shè)置難易程度不同的問題，形式化的提問缺乏實效性，在一定程度上打擊了學(xué)生對語文知識的熱情和探索欲望。

（二）忽略學(xué)生的實際需求

當(dāng)前，部分教師在實施教學(xué)時雖然增加了課堂提問活動比重，但是內(nèi)容設(shè)置與時間把握缺乏科學(xué)性，不僅沒有起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且還影響了教師的授課進(jìn)度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力的提升。比如，就是在設(shè)計和編排提問內(nèi)容時，多以封閉性問題為主，教師用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案檢驗學(xué)生的領(lǐng)悟程度，沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置符合其理解能力、語言能力的問題，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與形成。其次，課堂提問的設(shè)置和編排缺乏啟發(fā)性和階梯性，對課文的理解和感悟涉及較少，封閉性問題的設(shè)置既不利于優(yōu)等生實力的發(fā)揮，也在一定程度上提高了學(xué)困生的求知難度，忽略了不同層次學(xué)生對新知的接受程度。因此，部分教師在設(shè)計和編排問題時忽視了學(xué)生的實際需求，甚至難度過高的問題使低層次的學(xué)生產(chǎn)生了厭惡、抵觸的情緒，不利于知識的內(nèi)化，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）課堂提問缺乏針對性

課堂提問的最終目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題刺激學(xué)生的求知欲望，既不能過于簡單，也不能過于煩瑣，通過教師的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維理解新知識能力，又在探索過程中形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師的提問大多覆蓋優(yōu)等生群體，很少顧及全體同學(xué)，編排和設(shè)置缺乏針對性。比如教師在提問時習(xí)慣采用“一問一答”的形式，而且大多數(shù)問題難度對于基礎(chǔ)較差的中等生或理解能力較差的學(xué)困生極容易產(chǎn)生阻礙。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際需求、水平、層次設(shè)置不同難度的問題，要做到針對全體、目標(biāo)明確，在增加學(xué)生自信心的同時延伸課堂知識的寬度、廣度，為學(xué)生營造更寬廣的思考空間，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問策略

（一）合理選擇提問內(nèi)容

在我們的具體教學(xué)中，教學(xué)重點是學(xué)生需要掌握的知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它們也是重點考核的內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置。因此，教師在選擇提問內(nèi)容的時候，需要結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計問題，問題內(nèi)容不能過于簡單，否則難以對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉。教師要通過精心的設(shè)計，保證提問的內(nèi)容難度適中，利于發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主思考的同時，還要對學(xué)生語文能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時，教師還要善于捕捉學(xué)生情感節(jié)點和思維變動，通過有效的提問，引導(dǎo)并幫助學(xué)生加深對文本的理解，實現(xiàn)作者、讀者、教者、編者心靈相通。

（三）及時給予學(xué)生反饋

教師通過課堂提問，可以從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對新知識的理解情況，進(jìn)而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)，選取合適的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。與此同時，對學(xué)生的答案還要給予及時反饋點評，引導(dǎo)學(xué)生從反饋信息中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到自己回答的不足之處。評價應(yīng)當(dāng)是開放式的，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，勤于實踐，善于表達(dá)，探究規(guī)律，洞悉方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，有助于學(xué)生在課堂中開展針對性學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）給予學(xué)生表揚肯定

小學(xué)生年齡較小，喜歡爭強好勝和被人關(guān)注。同時，在學(xué)生的心中，教師是神圣而莊嚴(yán)的，學(xué)生更加希望在課堂中獲得教師的認(rèn)可和贊同，希望教師關(guān)注自己。教師要清楚并利用這一特性。同時，表揚和肯定也是一種鼓勵，教師通過對學(xué)生的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗，也有助于加深學(xué)生與教師、與同學(xué)之間的互動交流，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有積極意義。

綜上所述，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問的比重，通過建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語文知識，并恰當(dāng)把握時機，照顧到每位同學(xué)的感受，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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