讀寫結合策略在小學英語閱讀教學中的運用與思考

楊楊

摘要：小學階段是學習英語的啟蒙期，小學英語教師應該抓住機會對教材進行深入的研究，優(yōu)化教學方法，有效地開展讀寫整合教學，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣等。

關鍵詞：小學英語;讀寫結合;閱讀運用

在小學英語教學中，讀寫教學既是教學的重點，也是教學的難點。如何提高小學生的英語讀寫能力一直都是小學英語教師關注的焦點。在新課程改革背景下，各種新型的教學方法和手段不斷地被引入英語教學中，極大地改善了英語教學現(xiàn)狀。小學英語教師要在單元整體教學理念的指導下，改進教學策略，提高教學效率，促進小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

小學階段是英語學習的起始階段，作為教師，我們要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲取信息的能力。由于小學生理解能力差，剛剛接觸英語這門語言時會發(fā)生發(fā)音不準的情況，如果不及時糾正會影響到以后的聽力和口語，會對學生未來學習英語產生不利影響。所以，英語教師針對教學中出現(xiàn)的這些問題，要不斷提升自身的教學能力，及時給學生進行糾正。在當前的許多英語課堂上，教師教學模式單一，與學生缺乏互動，根本不知道學生是否能理解。課堂的沉悶氣氛讓學生產生倦怠感，對英語課程無法產生興趣。教師沒有合理地安排教學時間，大部分時間都在講知識點，對英語口語沒有進行系統(tǒng)的訓練。我們要知道，英語的學習過程是一個循序漸進的過程，通過一點一滴的積累逐漸滲透到未來的生活和工作當中，可以運用英語進行學習和交流，所以口語的練習相當重要。教師作為課堂的引領者，應該對學生給予鼓勵和肯定，想要學生學好英語，教師必須具備標準的發(fā)音和良好的聽力，對學生言傳身教，使學生的英語閱讀能力得到提高。教師在備課時，要對教材中的重點進行深入的把握和理解，最終使小學生的英語學習水平得到全面的提升。

二、讀寫結合策略在小學英語閱讀教學中的運用

（一）在閱讀內容中巧妙挖掘，提高讀寫興趣

在以往的閱讀教學中，學生總是處于被動狀態(tài)。教師一味地灌輸教材上的英語基礎知識，整個課堂的教學氣氛沉悶壓抑，一節(jié)課下來學生所能吸收的知識并沒有多少。學生越是學不會越容易產生抵觸情緒，更別提培養(yǎng)興趣了。教師應該轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，對教學素材進行巧妙地運用，提高學生參與讀寫的興趣。教師要巧妙地挖掘教材內容，精心設計教學方法，圍繞學生感興趣的話題，巧妙地引導。

（二）實施任務教學，培養(yǎng)讀寫能力

在日常教學中，小學英語教師經常會發(fā)現(xiàn)有很多小學生聽得明白，卻說不出口，讀不明白，寫不出來，小學生的英語語言運用能力較為薄弱。為了改變這一現(xiàn)狀，小學英語教師可以在單元整體教學理念的指導下，開展任務驅動教學，優(yōu)化教學方案，強化小學生的英語素養(yǎng)。在課堂導入環(huán)節(jié)，小學英語教師為小學生布置預習任務，用任務來“投石問路”，激發(fā)小學生的閱讀興趣，為小學生下筆成文打下堅實的基礎。在教學過程中，小學英語教師要從小學生的實際出發(fā)，為小學生設計層層遞進的學習任務，讓小學生在任務的驅動下，有目的地進行閱讀，引導小學生進行積極的思考，增強小學生對閱讀內容的理解，提升小學生收集信息的能力，為寫作積累素材和技巧。在閱讀教學后，小學英語教師可以根據單元教學主題，為小學生布置寫作任務，讓小學生運用課堂所學，書寫與單元教學主題相關的作文，實現(xiàn)讀寫結合，用“寫”來鞏固和檢驗“讀”的效果，培養(yǎng)小學生的多維思維能力。

（三）小組合作開展閱讀教學，實現(xiàn)以讀促寫

小組合作的方式開展閱讀教學的主要目的是提高小學生對英語的興趣，以及增加他們敢說英語的信心。所以在教學的時候，老師應該努力實現(xiàn)“以讀促寫”的教學目標，選擇閱讀素材的時候，最好以符合小學生興趣的教學素材為主。例如低年級的學生，對英語知識的了解本身就比較薄弱，這個時候完全可以選擇具有趣味性的英語繪本來幫助學生提高閱讀成績。中高年級的學生對英語已經有了閱讀基礎，同時也能閱讀一些簡單的報紙和文章，這個時候老師完全可以幫助學生加強對英語知識的認知，選擇一些英語笑話或者故事周刊，增加中高年級學生閱讀下去的欲望。一味地選擇課本素材，可能會讓學生感到厭煩和疲倦。

（四）拓展課外閱讀，積累寫作素材

“為學之道在厚積薄發(fā)”，小學生讀寫能力的提高僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要通過課外閱讀拓展小學生的英語思維和視野，為英語寫作積累豐富的素材。現(xiàn)行的小學英語教材以單元為基本單位，同一單元內不同小節(jié)的教學內容既有共性，又各具特色。在拓展閱讀教學中，小學英語教師要引導小學生對單元主題進行回顧，對單元所學的單詞、句型、語法等進行歸納和總結，在此基礎上向小學生推薦與本單元知識相關的英文課外閱讀內容，讓小學生一邊閱讀，一邊將精彩的句子、單詞、短語等摘抄下來，豐富自己的寫作素材庫。閱讀結束后，小學英語教師要組織小學生進行討論，讓小學生暢所欲言，談談自己在閱讀中遇到的問題，分享自己的閱讀方法，升華小學生的閱讀感悟，激發(fā)小學生的閱讀情感。小學英語教師還可以結合單元的教學主題開展讀書節(jié)、親子閱讀等讀書活動，使課外閱讀不再是語文學科的專利，培養(yǎng)小學生的跨文化意識，在課外閱讀中鍛煉小學生的英語邏輯思維，使小學生可以讀寫正宗、地道的英語。

總之，英語教學要以學生為本，教師要引導學生積極參與課堂的閱讀活動并有效提高學生的讀寫能力，要注重趣味性與層次性的結合，不斷地提高教學質量和教學效率。英語閱讀教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張云歡.小學英語校本讀寫課程模式的構建策略分析[J].：新課程學習，2015（10）：44.

[2]賀巧玲.小學英語閱讀教學中的讀寫結合模式研究[J].好;家長，017（58）：122.