淺探小學數學課堂預習與有效課堂的建立

張靜

摘要：數學教學要根據學生的學習需要，培養學生的學習自主性，培養他們學習的積極性，激發他們的學習興趣。有效的課前預習，可以培養和提高學生的自學能力，促進學生學習方面發揮積極作用。在小學課前預習中，對小學課前預習教育提出看法，加強課前預習以提高數學課堂效率為目標。

關鍵詞： 數學;有效教學;預習

新的教學理念要求，要以學生為主體，尊重學生的學習需要，教會學生的學習方法，才能提高學生的學習能力，在進行教學活動時必須要以這種思想理念為核心。教育心理學的研究也表明，長期提倡預習的學生，閱讀速度更快，思維更快，獨立分析和解決問題的能力更強。

一、有效運用小學數學課前預習

教師布置作業時經常會說“別忘了把明天要上的課預習一下”，但是小學生受年齡和能力的限制，往往不知道如何預習，很多學生把預習理解為看書，所以要掌握正確的預習方法。

1.預習卡片

課堂上不存在萬能的預習結構和預習方法，有些教師為了方便對于預習的情況進行檢查，準備了一種檢查預習情況的卡片，分為很多項內容，這些內容除了少數成績好的學生能完成之外，大部分學生都是應付。應該根據課程和學生能力的不同把數學額預習結構分為幾個層次：（1）初讀課本一到兩遍;（2）掌握重要的公式和數量關系;（3）提出難以理解的問題;（4）找一些同類型的練習題進行練習。

2.根據實際制定預習的程度

有的教師認為，初入學的學生主要是打好基礎，啟蒙很重要，預習是高年級學生的事情。其實，預習和“打基礎”“啟蒙”是兩個不同的概念。年級不同，對預習的要求程度不同。一般情況下，年級越高，要求預習的深度和廣度也就越高，同樣安排預習的時間相對要多。如果不按照實際情況要求，學生可能為了完成任務而流于形式。根據實際情況低年級的學生可以安排進行課內預習，高年級的學生可以安排在課外進行預習。

3.導學任務單

布置學生進行預習，不是讓學生單純的看書，教師應該精心的設計預習的題目。具體的如下：（1）設定簡單易懂的題目。對于學生容易理解的知識可以使用這種方法，如教材十二冊中“比例”的課時，可以布置這種預習題目：①閱讀課本第32―35頁;②找出什么叫解比例？比例的基本性質是什么？并把答案在作業本上寫出來;③根據你自學的掌握情況，寫出兩個比值是2的比，并組成比例;說一說8：4與7：10，3：0.5與21：3.5能否組成比例，根據是什么？等。為了使學生看書時間得以保障，還不增加學習的負擔，預習的時候可以有選擇性的讓學生做《數學練習冊》中的部分習題;（2）特殊情況特殊對待。對于預習中學生理解比較困難的題目，預習的要求不要太高。學生在預習的過程中只需要根據自己的實際情況理解一兩個知識點就可以了，給以后的學習奠定一定的基礎。如教材十一冊復雜的分數應用題的預習，教師在課前可以設置這樣的問題：①閱讀課本第55-56頁;②能完成準備題的請完成準備題;③下邊的要求，任選一個解答。某縣約有50萬人，其中五分之四參加人身保險，沒有參加人身保險有多少人？畫線段圖，仿照例子第二種解除法，寫出分析過程？列式解答？

二、運用課前預習建立有效課堂

（一）設計預習不僅要從教科書和學生的實際情況入手，還要從孩子的認知規律、思維特征、知識水平等方面入手。 不能抬高也不能降低，更不能脫離學生生活的現實和理解。 不僅設計強調重點、理解難點的強化練習，而且注重發現問題，針對性練習，因材施教，讓每個學生打好基礎，引領學生走向成功。 積累經驗和信心，以學好數學。一般來說，重要內容反復練習，難點突出，本質變化明確，重要部分練習，交際知識系統練習，混淆領域，比較和關注錯題。

（二）課前預習是課外活動的延伸和課堂課程的發展。 這不僅有利于小學學習方式的轉變，也能真正有效地提高課堂教學效率。 其有效性主要體現在以下幾個方面：1.有利于學生養成良好的學習習慣，提高自學能力，充分調動學生的學習積極性和主動性。 2.有利于引導學生積極學習，激發學習內在的潛能。 3、提高教師課堂教學管理水平，取得事半功倍的效果。

三、激勵預習任務完成的方法

（一）“探索性學習”是學習的重要組成部分，是有效課堂的重要體現。在預習教學前，教師應了解學生的知識掌握情況、生活經歷和學習前的心理狀態，引導學生自主學習，并運用適當措施讓學生可以高效的理解知識。引導學生在自主學習過程中，不斷探索和總結學習方法，體驗各種取得知識的辦法和自主學習的自豪感。自學的經驗是非常有用的。教師可以根據課本里的內容給學生一定的作業，通過閱讀、搜索、練習等自學方法引導學生掌握一定程度的新知識。對于完成較好的學生進行一定的表揚和獎勵，以激發學生的自我激勵。

（二）以學生為主體是有效課堂模式的最大體現，也是課堂的核心內容。教師需要拋棄過去的傳統教育模式，簡單地向學生灌輸知識。它不能激發學生的對數學的學習興趣。還不能還提高生學習效率，教師教育效率也低。在學習新教育課堂中，學生作為課堂的主體。老師要鼓勵學生進行自主合作預習，積極回答學生的問題。這樣才能增加學生的學習熱情，并開始主動學習，提高自己的學習能力，讓學生覺得困難的問題，老師的回答會給學生留下深刻的印象。老師也可以讓學生分成幾個小組，讓學生進行分組學習。在這樣的學習環境下，學生之間可以互相交流，這樣每個學生都可以充分參與到學習中來。

結語

總之，課前預習是提高課堂效率的好方法。 教師要正確把握新確定的教學目標，充分理解教材內容，掌握教學方法，了解學生的學習心理，并利用教師的教學經驗，不斷提高教學質量。 這樣才能形成一個有效的數學課堂。

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