核心素養下初中數學教學優化策略

崔守剛

摘要：培養學生的核心素養已經成為課堂教學的主要目標之一，對此在初中數學課堂教學過程中，教師應明確核心素養這一目標，采取科學、合理的措施，促進學生核心素養的提升。本文主要探討了初中數學課堂中學生核心素養的培養策略，旨在為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養策略

目前數學課程標準已經明確提出要求教師培養學生的核心素養，使得學生獲得更多數學知識的同時，提高學生適宜未來社會發展的關鍵能力。對此在初中數學課堂教學過程中，教師應該根據初中數學教學內容以及目標，結合學生學習的實際需求，在課堂教學中滲透核心素養，以拓展學生的數學思維，提高學生的數學能力，以此達到良好的數學課堂教學效果。

一、加強數學核心素養的導向性效果

數學核心素養在初中數學教學主題活動中的各個方面都較強的導向性效果。作為教師，應充分運用數學核心素養的關鍵影響，與教學導入階段緊密結合。在教學前期就吸引學生的專注力，提升學生的課堂教學認知度，進而合理提高課堂教學效率，使教學效率最大化。初中數學知識相比較小學數學，不論是知識難度或觀念層次都有顯著提高。教師理應提升教學導入階段的挑戰性，使學生在課堂教學前期就致力于課堂學習。必須留意的是，每一節課的學習內容都大不一樣，教師要盡可能轉變教學導入的方法，避免學生視覺疲勞，喪失自學能力。因而，在長期性教學導入的影響下，學生慢慢對數學課的學習產生深厚的興趣。

比如，教學正比例函數這一節課時，從課間活動學生們去小賣鋪買水的總數與必須付的金額中間的關聯這個問題引入。從生活中的問題引入，簡單易懂，正確引導學生開展問題研究。在學生了解后，可適度開展調節自變量，進而合理鍛煉學生的思維，推進學生對知識的了解，一定水平上提升學生的邏輯思維能力。

教學設計是教師在開展課堂教學的關鍵，其中包括課堂教學內容，課堂教學構思，教學活動設計，各部分內容在課堂教學中的占比，大致與考試大綱內容相符。教師應充分發揮核心素養的導向性效果，推動學生自主學習，培養學生的綜合能力。數學學科具有很強的思維邏輯，來自日常生活，也運用于日常生活。日常生活許多事情，都能夠應用數學的思維邏輯來處理。初中生針對數學學科的了解，僅限學過的數學思想方法，覺得數學思想方法是零散的知識內容，未能意識到數學思想方法的邏輯性管理體系，進而欠缺恰當的思維訓練。教師在課堂教學中，應滲入思維訓練。在教學過程，適度依靠問題開展引導，進而啟迪學生的邏輯思維，推動學生邏輯思維的延展和散發。

二、核心素養下開展初中數學課堂的優化策略

（一）聯系日常生活實例，設計合乎學生具體情況的課堂教學環境

針對具體的數學課堂主題活動，教師必須找尋日常生活的具體實例，融合自身設計的教學計劃，為學生分析數學課本內容，而且針對日常的學習與生活匯總梳理，多看多問，保證教師與學生的互動交流，一起創造和睦的課堂教學環境。此外，教師必須對學生的學習開展監管和教育，調整課堂教學氣氛，提高學生在課堂教學主題活動中的參與性。具體的事例能夠讓學生獨立參加課堂教學實踐活動，在相對應的數學思想、方法的了解上也會更為輕松。一方面，那樣的教學方式提高了學生的學習效果，另一方面，促進教師順利地進行數學課堂教學，促進教師教學水準的進一步提高。

（二）擺脫傳統式教學，培養學生邏輯性自主創新能力

針對初中生數學核心素養的培養，第一點要求教師擺脫陳舊的數學課堂意識，針對不太好的部分予以革除，針對出色的部分予以傳承。第二點，教師在新課程改革的影響下，需要設定恰當的教學觀，培養學生產生積極的學習觀。第三點，教師自主創新數學課堂，激發學生對數學思想、方法的求知欲，此外要結合互聯網技術、多媒體系統等教學設備，拓展學生的知識層面，提高學生的見識，使學生能夠充分發揮自身的能力，發展思維邏輯能力。第四點，教師要依據學生的具體需要，設計教學計劃，提升專業水準，運用互聯網技術，但不能完全借助互聯網技術。例如，在學習平面直角坐標系時，教師通過學生熟悉的場景，確定坐標系應該如何展現，以使學生的頭腦中能夠建立平面直角坐標系。教師借助互聯網技術形象化展現不同的坐標系，通過學生的獨立動手操作，與學生交流討論，共同總結出確定平面直角坐標系的特點。在此基礎上，充分發揮學生的自主意識，由學生根據教師展示的圖片說說如何構建平面直角坐標系。

（三）建立有效的課堂學習團隊，提高學生具體應用能力

在具體的數學課堂主題活動中，教師必須認真觀察每一位學生的特性和學習狀況，依據學生不同情況，科學執行學習團隊分派，提高學生與學生之間的溝通次數，共享數學課學習成效，互相配合完成數學學習任務。例如，在學習有理數的乘方時，學生需要理解冪、底數和指數的概念，并通過教師的演示了解乘方概念是如何產生的，根據乘方與冪的不同表示方法，掌握冪的符號法則。在具體教學過程中，學生還需要學會用相同的因數乘方和乘法進行互相轉換，教師在教學中可根據學生的具體學習情況，科學地分配學生學習團隊，讓學生在互相配合間完成數學學習任務。根據學生對概念性知識掌握的情況，讓學生用數學語言來進行表述，并根據學生的邏輯思維能力調整學習團隊，讓每個學生都能夠在團隊中有所獲益，注意關注在學習團隊中不愛說話，不愛表達的學生，給學生更多的機會，也可通過與學生之間的溝通，了解學生的學習情況。

結語

綜上所述，培養學生核心素養是初中數學教學的目標之一。在初中數學課堂教學過程中，應采取適宜的教學策略，培養學生的抽象能力、邏輯推理能力、建模能力、直觀想象能力，計算能力以及數學分析能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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