基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂構建對策

魏戰(zhàn)基

摘 要：當前教育改革背景下，教師在教學過程中更應該關注學生能力的全面發(fā)展，要能夠基于新課程改革理念提出語文核心素養(yǎng)讓抽象的學習具體化，一線語文教師在教學過程中要能夠基于自身教育經(jīng)驗思考：我們在教學生時應當為他們構建怎樣的語文課堂，培育他們哪些方面的能力讓他們在未來的學習和生活中能夠具備適應終身發(fā)展的關鍵能力的品質。在實踐課堂中，教師以核心素養(yǎng)為燈塔，緊緊抓住語文學科中的不同核心素養(yǎng)要素分析當前課堂存在的問題，在明確教育價值意義的前提下，教師可以創(chuàng)新多樣的豐富的教學模式，在教育發(fā)展過程中培育學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);高效課堂;對策分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.033

當前教育背景下，語文始終是中小學義務教育中的重點基礎學科，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識和人文素養(yǎng)知識，教師在教學過程中基于初中語文課堂的優(yōu)化為主要研究對象，在教學過程中關注核心素養(yǎng)內涵的思想理念，對當前初中語文課堂進行一系列的分析探索。為了推動學生素質教育的有序發(fā)展，教師在教學過程中要能夠從不同方面全方位地改善初中語文的教學體系，通過創(chuàng)新多樣教學方法，凸顯學生主體地位;關注不同文體教學，提升學生閱讀素養(yǎng);重視微課拓展教學，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢及激發(fā)學生學習興趣，引領學生主動參與等促使語文教學得到轉變升級，由此提升學生的語文學習效率。

一、傳統(tǒng)應試教育背景下的語文課堂存在問題

（一）應試教育傾向嚴重，教學模式單一

在初中語文教學過程中，教師受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，在教學過程中常常受到教學任務和教學進度的影響，在課堂中始終采用“填鴨式”的方式傳授學生基礎的語文知識，教師將語文知識嚼碎了“喂給”學生的做法，會導致他們在學習過程中習慣被動接受教師傳遞的知識而很少自主思考對知識進行自主學習研習，導致他們的語文學習效率不高。盡管新課程改革背景下，部分教師開始意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，但依然無法改變應試教育思想，很多時候課堂中授課也更多是單篇的語文閱讀剖析，重點將閱讀中的修辭知識、句子表達等肢解開來傳授知識，教師在教學方法上存在較大的局限性，教學方式的僵化單一，很少關注生生互動，很難激起學生對語文學習的熱情，導致閱讀教學質量不佳。

（二）語文教學很少關注學生的思維發(fā)展

語文課程改革標準中明確提出了教師在教學過程中除了需要關注學生的語言能力發(fā)展，還要注重學生思維能力的培育，要能夠鼓勵學生在課堂學習中學習科學的思想方法，讓他們在學習過程中逐漸養(yǎng)成實事求是、崇尚新知的科學態(tài)度。在實際教學過程中，很多學生似乎忽略了學生的思維能力培育這一關鍵，教師在教學過程中常常會以自己為主宰，在較為強勢的教育話語權中學生始終跟著教師的思路走，這就使得教學思維并未轉變到為學生創(chuàng)造開放且平等的互動交流氛圍中。在實踐教學過程中，當前信息技術的發(fā)展日益迅速，很多學生在課外接觸知識的渠道也變得更加廣泛，由此教師要迫切培育學生的思維品質，關注學生的學習能力和思維品質發(fā)展。

（三）教師忽略了學生的個性特征開展教學

學生天性不同，家庭教育環(huán)境的差異也會導致他們之間的個體差異性較大，不同的生長環(huán)境及對世界的不同感知，使得他們之間必然在接受統(tǒng)一教育時會產(chǎn)生理解層面的差異。教師在初中語文教學過程中常常會將班級的學情統(tǒng)一劃分規(guī)定，在不同的目標設定上也會較為籠統(tǒng)，因為教師并未做到以學生為主體設計優(yōu)化教學，常常會忽略學生的性格特點，這就使得學生的主體地位沒有得到充分彰顯，個性沒有得到充分解放。教師在教學過程中若是一味采用這種一言堂的形式，不注重學生的閱讀體驗，那勢必會影響學生對語文學科知識的內化理解，最終教師限制了學生的個性發(fā)展，導致學生的語文學習興趣無法充分提升起來。

二、基于核心素養(yǎng)探析初中語文高效課堂意義

教師在教學過程中重視學生的核心素養(yǎng)培育是新課程改革教學理念及目標的充分體現(xiàn)，是促使學生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升的重要手段，教師在教學過程中優(yōu)化語文教學，通過豐富語文知識層面的素養(yǎng)提升學生的認知能力，能夠有效促使學生的個性化得以發(fā)展。在實際教學過程中教師為了促使學生的核心素養(yǎng)得以充分提升，可以創(chuàng)新多樣的教學方法及理念給學生的學習發(fā)展增加動力，由此促使學生的專業(yè)知識得以充分發(fā)展，讓學生樹立起終身學習的意識，為學生的可持續(xù)性發(fā)展提供積極作用。

首先，教師在教學過程中專注語文核心素養(yǎng)培育能夠進一步推動素質教育的深入發(fā)展。教師在教學過程中關注學生的核心素養(yǎng)是推動素質教育深入實施的關鍵所在，是新課程改革教學目標的核心目標，教師在教學過程中要能夠充分意識到中學階段是學生的各項能力都得以充分發(fā)展的關鍵時期，教師大力發(fā)展以核心素養(yǎng)為導向的語文教育，能夠讓語文教學目標更明確，教學內容更具體，為學生能力的全面發(fā)展創(chuàng)造出更加有利的環(huán)境，由此更好地推動素質教育深入實施。

其次，教師在語文教學過程中滲透核心素養(yǎng)能夠提升學生的語言運用能力。初中階段學生的思維意識正在逐漸形成，很多學生開始有了自己對文本的個性化見解與觀點，對任何事物開始萌發(fā)自主判斷力，當前教育階段的學生正處于學習的關鍵期，培育學生的核心素養(yǎng)能夠讓學生的語言能力得到充分提升。初中課文中涉及的文本內容相比小學而言，實際上豐富了許多，鑒賞價值也得到了相應的提升。在實際教學過程中，教師在引領學生分析文本時，可以讓學生受到文學作品的感染，這有助于提升學生的文學綜合素養(yǎng)，讓學生加深對祖國語言文字的理解，幫助學生在文本作品中學習作者優(yōu)秀的表達方式。

再次，教師在初中生身心發(fā)展的關鍵時期滲透核心素養(yǎng)，能夠幫助學生形成正確的思想觀念。中學階段學生容易受到外界的影響，教師借助中學課本中的許多內涵豐富的文章，將一些包含著正能量的內容整理歸納，在無形中引導學生積極學習文學作品中人物的優(yōu)秀品質，幫助學生在深入分析文章內涵的過程中促使他們受到情感的感染和熏陶，有效提升學生的道德修養(yǎng)，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。

最后，教師在教學過程中應將初中階段的諸多美文尤其是文言文和古詩詞中的思想內涵挖掘出來引領學生積極鑒賞，讓學生感受古詩詞中表達的作者的真實情感，讓學生感受其中用詞的精妙，在學習知識的過程中促使學生的語言表達方式得以優(yōu)化，讓學生在意境和情感的調動中提升鑒賞水平，在文學作品中積極陶冶學生的情操。

三、創(chuàng)新語文課堂，多元推促語文高效教學

（一）創(chuàng)新多樣教學方法，凸顯學生主體地位

學生的學科核心素養(yǎng)培育需要教師積極關注學生的學習主體地位。核心素養(yǎng)教育的目標在于學生能力的全面發(fā)展，教師在教學過程中堅持以學生為中心，積極改變自己的教學方式方法去引導學生積極學習語文知識，不僅能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也能夠讓學生在獨立思考的過程中得到能力的全面提升。要知道，語文學習其實是一個師生雙向互動交流的過程，教師若是讓學生被動聽講記筆記則容易澆滅他們的學習熱情，教師若是一味讓學生自主學習則容易使得課堂“亂成一鍋粥”。要想提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師就需要充分發(fā)揮自己的教育智慧，轉變以往的教育思路，根據(jù)時代的發(fā)展要求積極轉變教育理念，在課堂教學過程中創(chuàng)新多樣的教學形式打破傳統(tǒng)語文學科教學的壁壘，通過尊重學生的個性，創(chuàng)新多樣方法引領學生積極參與到語文課堂中，以彰顯學生的學習主體地位。比如，傳統(tǒng)的語文課堂常常是重視考試考查的知識內容講解，很少關注學生的學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，教師傳遞學生語文知識的同時也會關注將課文中內涵的道理傳遞給學生，讓學生在文本解讀的過程中能夠從中悟出道理，能夠用自己的感悟指導生活實踐，在全方面且多層次的核心素養(yǎng)培育中實現(xiàn)課堂顯性和隱性知識的結合。在課堂教學過程中，教師可以鼓勵學生積極朗讀課文，讓學生在反復朗讀經(jīng)典的過程中提升自身文言文水平，用儒家為人處世的道理對學生進行思想層面的教育;還可以通過角色扮演的形式讓學生選取經(jīng)典的作品進行課本劇的表演，通過扮演其中的角色，洞察人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，在此過程中得到閱讀能力的有效提升;還可以關注問題教學形式，采用小組合作形式鼓勵學生積極參與到語文知識的討論過程中，由此拓展學生的思維能力，促使學生的素養(yǎng)得以提升。

（二）重視微課拓展教學，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢

隨著教育科技的普及與發(fā)展，教師在教學過程中要能夠借助信息化充實教師教學形式和教學方法，要能夠借助網(wǎng)絡教育平臺根據(jù)學生的興趣愛好去搜集不同的教育資源充實閱讀教學中的知識，在海量的網(wǎng)絡信息中教師要能夠積極介入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中去拓展教育教學內容，要能夠以學生為主體去發(fā)揮現(xiàn)代教育教學的優(yōu)勢，促使學科教學與現(xiàn)代教育手段充分結合起來進行核心素養(yǎng)的教育實踐拓展，由此有效提升學生的合作探究能力。教師在信息化教學過程中可以衍生出微課教學，通過這樣的教學輔助形式給初中語文課堂帶來新鮮的血液和活力，改變和創(chuàng)新語文閱讀課堂。在教學過程中利用短小精悍的微課進行輔助教學，能夠將語文閱讀文本中存在的一些突出的重難點知識進行梳理歸納，通過根據(jù)某個具體知識點展開錄制，讓學生在課前預習和課后的數(shù)學復習過程中能夠進行充分的學習，這樣就能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時這樣的方式還能夠減輕教師的教學壓力，突破時空限制后的微課教學提前將一些教學難點進行梳理，很大程度上能夠讓學生反復觀看理解透徹，提升他們學習語文知識的積極性和自信心。在實踐教學過程中，可以充分意識到通過微課教學的形式給學生講解新知識，可以讓學生通過觀看微課視頻的方式對知識內容有初步的掌握，而后教師可以出示學習任務，讓學生在明確學習任務后積極參與到語文知識的討論過程中，在微課的輔助之下積極參與到語文課堂中，為后續(xù)的探索和學習提供更多的可能性，讓學生的語文學習效率得以提升。

（三）激發(fā)學生學習興趣，引領學生主動參與

任何一門學科的有效學習都需要教師了解學生的具體學習特點，在總結語文教學的內在規(guī)律性的過程中讓學生積極感受更加創(chuàng)新高效的課堂氛圍，教師在教學過程中要特別注意加強培育學生的學習興趣，要能夠在教學過程中營造和諧愉悅的學習氛圍，通過創(chuàng)設有吸引力的初中語文課堂，鼓勵學生積極參與到語文課堂中探究語文知識。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生積極參與到有趣的情境教學中，將知識性、趣味性的情境與語文知識融為一體，鼓勵學生在愉悅的學習情境中參與到所學知識中，讓學生在特定的愉悅學習氛圍中激發(fā)其學習興趣，讓學生在積極參與的過程中受到熏陶感染，有效促使學生的語文學習興趣得以充分激發(fā)。除此之外，教師在教學過程中還可以通過情感教育的方式鼓勵學生感受到語文知識背后傳遞的豐富的思想情感信息，鼓勵學生在語文學習過程中能夠樹立積極健康且向上的思想價值觀，讓學生在積極思考的過程中探索語文知識。當然，和諧的師生關系構建也能夠拉近學生對語文學科的情感距離，教師在教學過程中可以用自己的人格魅力和專業(yè)學識讓學生積極參與到語文課堂中，讓學生愿意投入更多的時間和精力學習語文知識，只有學生對語文知識的探索產(chǎn)生充分的興趣，才能夠讓他們在充足的內部動機和興趣引領中獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，教育改革的深化發(fā)展使得學生的素質教育理念發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，教師在教學過程中注重學生核心素養(yǎng)內容的培育是重要的教學內容，教師在教學過程中要能夠充分重視學生的綜合素養(yǎng)培育，要能夠摒棄傳統(tǒng)的教育思想，要能夠創(chuàng)新教育思想，采用多樣化的教學方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動的教學方式引領下促使學生積極參與到語文課堂學習中，由此提升語文教學的質量，促使學生的語文綜合素養(yǎng)得以充分提升。

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[責任編輯 張宏麗]