新課標下高中英語閱讀教學有效途徑探究

樊曉琴

摘 要：新課標理念不斷深入，其對高中學生英語閱讀能力提出了新的要求，開展英語閱讀不僅可增強學生對文章的理解能力，還能有效提高學生英語閱讀的整體概括能力。強化高中學生英語閱讀能力，培養學生學科核心素養，符合新課標的要求，對學生個體未來全面發展具有積極作用。現下國內英語閱讀教育受多方面因素影響，英語閱讀課堂教學中仍存在一些不足。本文闡述了高中英語閱讀教學的價值，分析其實際教學中存在的不足，從而提出針對性的教學策略。

關鍵詞：新課標;高中英語;閱讀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.051

英語閱讀作為高中英語學習的核心模塊，其與學生最終英語綜合水平密切相關，新課標全面貫徹與實施，對教師英語閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語閱讀知識的教授，而且需充分凸顯學生主體地位，提出個性化閱讀教學方案，保證學生英語閱讀水平的有效提高。具體實踐教學時，很多教師將核心重點置于課文，課堂中大量精力放在相關知識點強化上，以此力爭加強學生自身閱讀能力，但最終成效不佳。因此，需進一步提高高中英語閱讀課堂教學質量，提高學生英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學價值分析

新課標中明確提出，應注重學生語言水平的全面發展，通過英語閱讀學習獲得相關信息，并解決各類問題。高中英語閱讀教學中，教師應結合英語閱讀教學任務目標，做好學生基本學情分析，發揮學生主觀能動性，實現學生被動轉換為主動性學習，強化英語閱讀能力。教師給予學生正確引導是提高學生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實現從初期淺顯至最終深層次掌握內容的復雜過程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學生自身詞匯量，提高英語語言表達能力。開展英語閱讀活動可培養學生自身良好的思維，便于對文章內容進行深層次理解。高中英語閱讀課堂教學有效性直接關乎學生自身的發展，為后續學生英語應用水平的提高奠定了基礎。

二、新課標下高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語閱讀教學方式滯后

傳統的課堂過度重視教師主體地位，將詞匯、語法作為核心英語閱讀教學主線，主要將教學重點置于文本本身，強調語言知識的傳授，忽視文章中作者情感及文化層次等方面信息的傳輸。學生通常被動接受詞匯、語法相關知識，英語閱讀相關技巧和素質訓練有所忽視。現下高中英語教學中并未對相關知識深層次解讀，學生并未精準掌握相關閱讀內容，對文章重點把控存在偏差，無法從本質層面掌握其實際內涵。教師自身教學方式不足，仍沿用傳統教學模式解釋文章含義，并以此為基礎提出相關問題進行作答，此種模式難以充分發揮學生學習主動性，影響學生自身學習積極性，難以提升學生的思維能力。

（二）英語閱讀教學與高中學生實際狀況不符

高中學生正處于思維活躍階段，是培養創新能力、獨立思考能力的關鍵時期，若學生長期處于被動接受知識狀態，會進一步弱化其自身學習興趣。同時，英語閱讀教學過程中學習文章難度較大，學生英語基礎水平參差不齊，尤其針對部分基礎薄弱的學生，難以短周期內精準掌握教學內容，若教師不斷加入新知識，則學生的學習壓力會不斷增加。現下高中英語教師開展閱讀教學過程中，并未綜合性考量高中學生現下實際狀況，未精準劃分學生自身英語水平層級，難以培養學生發散性思維。

（三）閱讀教學中忽視學生的主體地位

新課標中明確提出，在課堂教學中應凸顯學生的主體地位，對教師實際教學活動的開展提出相關要求。具體實踐過程中，教師對學生主觀意識并未過多關注，實際授課過程中學生僅需記憶教師教的相關知識點即可，并未及時給予學生自主性思考空間及時間，時間層面并未為學生提供充足時間閱讀及思考。因教學時間的限制，教師將核心置于閱讀任務目標完成，過度注重形式，并未對課堂教學實際成效加以重視。教師目的在于完成教學知識的傳授，對學生吸收及解讀相關知識未足夠關注，文章分析探討中，教師通常需將答案提供給學生參考，學生結合實際答案進行思考，并未給予學生充足的考量時間及空間，要求其自行解讀[1]。

（四）閱讀教學中對閱讀方式和技能指導不足

英語閱讀實際教學中，部分教師易將閱讀材料劃分為單一性語言知識點教學，忽視語言整體理解和特定語言語篇實際含義解讀。高中英語閱讀課堂上，教師選用教學方式普遍相同，學生主動性難以發揮。高中英語閱讀教學中，其課堂教學最終實際成效不佳，深究其成因，學生對閱讀技巧并未熟練掌握，教師未及時提供針對性指導，具體表現在以下幾方面。

1. 教師英語閱讀過程中，忽視文章信息深層次分析，學生并未對文章進行正確解讀，對閱讀技巧難以精準掌握，正確理解文章難度較大。

2. 教師并未重視培養學生良好的閱讀習慣，實際教學過程中，部分學生逐詞逐句進行翻譯，遇見生詞便查看詞典，閱讀思路易混亂，最終翻譯文章之后仍難以掌握關鍵點。

3. 閱讀教學中過度依附多媒體。網絡時代背景下，多媒體給教學帶來多個優勢，有助于活躍課堂氛圍，但若應用缺乏合理性，最終影響課堂教學成效。部分教師耗損較長時間用于制作課件，通過多媒體展示教學內容，使相關內容喧賓奪主，課堂教學成為欣賞課。

三、新課標下高中英語閱讀教學改進策略

（一）摒棄傳統教學模式，創建靈活多樣的教學模式

為進一步獲取英語閱讀教學成效，需積極采用多種教學模式，如略讀適用于自上而下教學模式，可提高學生英語閱讀實際理解水平。教師應注重整篇文章邏輯關系，培養學生文章分析能力，基于文章內容中涉及的相關特征分析文章段落，學生可掌握作者寫作意圖，使用圖形展開相關聯系，并可加入趣味性語句明晰內在聯系，以此吸引學生注意力，促使學生感受對文章邏輯關系分析的趣味性[2]。

（二）重視英語閱讀技能、閱讀方法和習慣的培養

1.重視詞匯量的積累，培養猜測詞義的能力

實際閱讀過程中學生遇見大量生詞，部分學生遇見生詞第一時間查閱詞典，該方式需耗損較長時間，對閱讀整篇文章速度影響較大。閱讀素材中單詞及其前后句子存在密切關系，讀者可選取方法推測詞義，如根據定義、因果關系等猜測詞義。比如，The herdsman，who looks after sheep，earns about 5000 dollars a year.該句子中可通過其實際句子含義猜測herdsman為牧羊人。Andrew is supercilious.Tom，in contrast，is kind and modest.該句子中選用對比猜測supercilious為傲慢的，實際教學過程中教師應有意識布設此類問題，并對其加以引導、對比及總結，教師需正確引導學生猜測生詞，教授其猜測生詞的技巧，提高英語閱讀效率及成效[3]。

2.培養查找和概括主題句能力及預測能力

為短期內正確明晰英語文章句意，積極明確文章主題句是有效舉措，抓住主題句便掌握了該文章各段含義。現下學生對預先估測具有較強的意識，且在教師助力下可選取多種方式，通過尋找文章中出現頻次較高的詞句、人物對話等估測文章含義。

3.重視句型教學

句型作為學生學習英語的基礎和前提，重視句型教學是提高英語閱讀水平的關鍵，句型為詞匯轉變為文章的重要介質，詞匯、句型及語篇構成英語語言，若教學中從詞匯直接進入語篇實際語義分析，其中過渡支撐缺失，學生學習難度大幅度增加。英語教師實際教授過程中針對高階語法并未進行講授，學生對其實際含義處于模糊狀態，難以正確解讀文章語句正確含義，增加學生對于整篇文章的學習難度。教師需更注重課堂教學實效性，不應規避句型尤其針對難度較高的句子，如In general，the tests work most effectively when the qualities to be measured can be most precisely defined and least effectively when what is to be measured or predicted can be not well defined.該句型主體框架為the tests work most effectively when.....and least effectively when......針對兩個并列句子進行關聯，其兩個句型均以when作為時間狀語引導詞，核心對于work most effectively和and（work）least effectively主體目標進行描述，后面句型中包含時間狀語從句之外，還涉及主語從句。qualities原本含義為質量，該句型中實際含義將其作為名詞，其主要句意為特征，defined單詞不能對其進行表面簡易翻譯，應將其翻譯為界定，主要為與主語進行良好的銜接[4]。

4.加強學生思維訓練，注重良好閱讀習慣養成

部分文章并未將作者思想、情感進行直接性表述，讀者可通過文章中人物語言、動作等描述，從整體層面估測文章深層次含義，推測作者自身寫作實際意圖，感知作者創作思想情感。更需強調的是，需積極提醒學生應基于原有內容層面，結合作者實際觀點理論客觀對文章邏輯推斷，并提供相應的解釋。教師應積極布設相應的題眼，培養學生深層次挖掘知識信息能力，思維能力也應加以關注。閱讀教學不僅關注文章素材，而且需對學生閱讀材料過程中思維動態化變更研究，培養其閱讀課外練習習慣。良好的閱讀習慣作為提高英語閱讀水平的關鍵，需學生在規定時間內完成閱讀，可提高閱讀效率及成效，精準性獲取相關信息，提高學生閱讀能力。通常初期訓練過程中提高速度時會影響其正確率，但持續一段時間后正確率會逐步上升，實現效率及質量雙重提升的目標。

（三）選取適當的課外閱讀材料，進行適時英語閱讀的擴展

實際開展英語教學時，學生對文章的理解程度是檢驗學生閱讀成效的關鍵，教師應對其加以重視。閱讀材料語言的實際應用有助于學生自身知識積累，教學過程中應加入閱讀技巧，逐步提高閱讀效率。高中英語閱讀教學中，如何高效應用課外閱讀資料，增強學生閱讀綜合能力是現下急需考慮的問題。教師篩選教材文章過程中，不僅需注重文章篇幅及內容廣度、深度，而且需考量學生英語閱讀基礎水平，學生只有汲取優秀閱讀材料精華，方可提高自身學習成效。高中學生不斷進行大量閱讀，方可在不斷實踐中積累經驗，提高自身閱讀能力。如英文版本的科普文章、文學名著等，均為課外良好的閱讀素材。教師篩選閱讀材料過程中，應綜合性考量其趣味性、可讀性[5]。

（四）創新原有英語教學理念，發揮學生主體地位

高中英語新課標要求教師需精準定位自身角色，對學生充分做好正確引導，發揮學生主觀能動性，增強學生自身思考能力，為學生構建合理體系，注重學生學習情感的變化，促使其滿足課堂教學氛圍，不再局限于常規教學方式，強化學生自主性。其主要包含以下幾方面內容。

1.激發學生學習興趣。教師應不再固定于實際教學方式開展活動，需在實踐教學中巧妙應用創新型教學方式及理念，激發學生學習興趣，吸引學生自身眼球。教材內容應實現簡易化，學生能在不缺失趣味性，處于愉悅、放松學習氛圍中接收相關知識。教師應積極引導學生開展英語閱讀，學習中給予學生指導及支持，始終保持學生學習的積極性。

2.構建平臺，實現學以致用目標。英語閱讀教學中教師是引導者、監督者及合作者，學生是整個課堂教學中的重要主體，教師可要求學生自行選擇學習，激發學生學習興趣。教師應積極為學生創設良好的學習氛圍以及學習平臺，促使其保持積極心態參與到學習中，凸顯其學習主動性，課堂真正演變為學生展現自我的舞臺，學生將自身的知識進行應用。

3.加強情感教學。高中英語閱讀教學中，對學生英語基礎知識要求較高，部分學生英語基礎薄弱，閱讀學習過程中難度較大，教師應積極給予支持及鼓勵，積極發現其優點并肯定其進步，改善其不良學習心理狀態，幫助其以循序漸進的方式提高，樹立學習自信心，以輕松的心理狀態投入學習中。

四、結語

英語閱讀作為高中英語學習重難點，其教學有效性取決于英語教學方式合理性，若教學模式及策略合理，可提高學生閱讀能力。高中學生英語基礎存在差異性，受多方面因素影響，閱讀教學成效不佳，影響學生英語綜合水平提高，需對其加以關注，從多層次、多維度采取英語閱讀教學策略，培養學生閱讀習慣，調動學生學習積極性，才符合新課標要求，提高學生英語閱讀水平。

參考文獻：

[1][2] 陳玉松，楊海春.基于文本深層次解讀的高中英語閱讀教學策略探究[J].基礎教育外語教學研究，2020（3）：15.

[3] 張海洋.基于最近發展區理論下的高中英語閱讀教學策略研究[J].北方文學旬刊，2019（3）：207.

[4] 朱學恒.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用[J].課程教育研究，2019（42）：126.

[5] 苗珍.分層教學在高中英語閱讀教學中的實施策略初探[J].中學課程輔導（教學研究），2020（6）：99.

[責任編輯 梁愛芳]