高校教師在線教學行為與大學生學習參與度的關系研究

李艷玲，李曉慶

(淮南師范學院教育學院，安徽 淮南 232038)

一、問題提出

在線學習(Online Learning)是一個開放且動態發展的概念，前身可以追溯到“E-Learning”。國內學者何克抗將“E-Learning”定義為依托現代信息技術所提供的全新溝通機制與學習環境進行線上學習與教學的活動[1]。由于缺乏教師臨場及時的監管和指導，相比傳統課堂學習，學生在線學習中的行為參與更具自發性和自主性。

國內學者謝魁[2]提出，在線學習中學生參與包含四個維度：行為參與、認知參與、情感參與和社會性參與。研究證明，學生的參與度越高，學習的成效也會相應較高，學習參與程度對學習結果有積極的正向預測作用[3]。學生的積極參與是學業質量的重要保證，但有研究發現，學生學習參與度低是在線學習面臨的重大問題。國外學者Burke[4]研究顯示，部分學生在線學習動機功利化，單純為了完成“學習任務”；還有較多學生停留在“表面參與”，未出現深層次的認知互動。

影響學生在線學習參與度的因素較多，研究者最初把焦點集中于技術方面，認為在線平臺質量(如資源組織與呈現形式等)是影響教學質量的決定性因素。后來的研究者Ozkan及Koseler等人開始關注與“人”有關的因素，即教師和學生。[5]學生方面主要包括內部學習動機，學業自我效能感，自我調節能力等方面；教師方面主要強調教師“教的行為”能否有效地促進學生“學的行為”，“教的行為”和“學的行為”相互作用的程度和成效如何。國外學者Diep[6]研究發現，在教師混合式教學方面，課程結構、教師反饋、教師支持、教師教學技能是影響學生滿意度的重要因素。……