淺談“三段五環節”在初中歷史課教學中的運用

李偉南

摘 要：基于教育改革背景下，教師需優化初中歷史教學課堂，創新教學方法，科學合理的應用三段五環節教學模式，優化教學設計，降低學生學習難度，提升歷史教學質量。本文重點論述初中歷史三段五環節教學模式的應用，可以更好地增強歷史教學質量，減輕學生學習負擔。

關鍵詞：三段五環節;初中歷史教學;應用策略

引言

在初中歷史教學中，教師需細化把控各教學環節，利用課前、課中、課后三個階段，做好預習質疑、認定目標、交流探究、梳理小結和達標反饋這五個環節的教育工作。為提升學生學習水平，培育學生歷史核心素養，奠定堅實的根基。基于此，對初中歷史課教學中三段五環節的應用方式，需進行細化分析。

一、目標導學，預習質疑

在展開初中歷史教學時，采用一般式教學方式，教師會利用課堂的前五分鐘，回顧上一堂課所講解的內容，導入新課。對于部分學習能力較為薄弱的學生來講，很難精準捕捉，在本堂課需要掌握哪些知識點。基于此實際情況，教師可應用三段五環節教學模式，設計目標導學，結合所要教學的內容，為學生設計預習導學案，引導學生在學習新知識點前，利用課余時間，完成預習學習活動。以此形式發揮預習的作用，促使學生明確所學習的內容，發展其質疑探究能力。例如，在教學“國際工人運動和馬克思主義的誕生”這部分知識點前，教師結合教學內容，設計以下目標，引導學生進行預習：了解英國憲章運動的時間、政治綱領要求及地位。了解馬克思主義的三個組成及誕生的標志。了解巴黎公社的經過及實際意義。掌握馬克思主義對世界歷史發展帶來的影響。通過設計以上目標，引導學生展開預習學習活動，學生會明確本節課需要學習哪些知識點？應當掌握何種知識點？學習目標一目了然，根據目標問題進行質疑，也可確保其預習學習的有效性。

二、合作學習，交流探討

作為一門人文學科，初中歷史學科擁有極強的思辨性，學生需針對歷史事件展開思辨性考察，教師則應當摒棄一般式教學，給學生提供交流探討的空間，使學生在交流、分析、探究的過程中，對所學內容進行梳理，深入辨析歷史知識，以歷史的眼光審視知識。例如，在教學“美國的誕生”這部分知識內容時，本部分知識點較為簡潔，通過學生提前結合導學案中的目標，可清晰掌握知識點。而在教學過程中發現，部分學生對美國獨立戰爭性質的認識，依舊模棱兩可，基于此，教師便可設計小組合作學習模式，引導學生進行討論與探究。在此過程中，學生暢所欲言，有的學生認為，美國獨立戰爭的性質，便是一場資產階級革命。也有學生認為，美國獨立戰爭的性質，是一場關乎于民族獨立的戰爭……學生各抒己見，結合所掌握的知識點表達自己的想法，一些存在錯誤認知的學生，在此過程中也會得到其他學生的啟發，自行糾正錯誤。在各小組學生完成討論后，分別選派代表，梳理本部分知識內容，復述所學習的知識點以及組內學生的討論過程。以此形式調動學生的積極性，促使每一名學生都可完成高質量的學習活動。

三、達標反饋，拓展學習

通過應用三段五環節教學模式，對課前、課中、課后三個階段，需要進行細化調整，部分教師在展開教學時，極易忽視課后階段的教學設計。對于歷史這門學科來講，其中包含極多理論性知識，學生常用死記硬背的方式記憶知識點時，這對學生的學習來講是非常不利的，部分學生也會因此學習形式，認為學習歷史知識過于乏味、無趣，對學習歷史知識難以產生積極性。結合此實際情況，教師便需結合三段五環節教學模式的指引，通過利用課堂總結環節，設計達標反饋模塊，為學生課后展開拓展學習做出鋪墊。例如，教學“為中國夢而奮斗”這部分知識內容時，在教學的最后，教師可設計時長為五分鐘的發言環節，學生可結合本次學習活動獲得的知識，產生的想法進行交流。在學生發言的過程中，教師根據學生的發言情況，分析學生的學習是否達到目標，以此作為設計下一階段教學方案的依據。五分鐘之內無法為所有學生提供發言、交流的時間，教師便可隨即設計“我的中國夢”為主題課后實踐活動，引導學生在課余時間，利用多種方式，收集關于中國夢的相關論述，結合自身特點，分析初中生所應當承載的職責，在追尋中國夢過程中需要做出哪些努力？以此方式引導學生進行課后探究，強化學生對此部分知識的理解和記憶，幫助學生擺脫死記硬背的復習方式，對本課教學內容也起到了升華的效果。

結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，采用三段五環節的教學模式，設計教學課堂，與一般式教學法呈現出極大不同，利用好課前、課中、課后三個環節，以及教學中的五個步驟，使學生展開系統化的學習活動，避免學生出現學習目標模糊，學習態度不佳等多類問題，影響學生的學習質量。基于此，對三段五環節在初中歷史教學課堂中的應用，仍需進行深入探究，結合教育改革的基本特征，順應時代的發展，促使三段五環節為提升初中歷史教學水平，帶來更多的輔助。

參考文獻：

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