小學二年級語文的有效預習

陳飛燕

摘 要：新課改教育理念的實施與滲透之下，小學語文學科教學應該凸顯改革與創新的重要價值，為了大幅度提升小學語文教學水平和教學質量，小學語文教師在開展日常教學活動之時，應盡可能鼓勵學生完成課前預習的基本任務，課前預習是小學語文課堂教學的關鍵內容，也是提升教學質量與教學水平的重要組成部分。小學生通過課前預習能夠掌握自主學習的基本方式，并且能夠提升對于所學習內容的認知水平與理解水平。本文分析研究在小學二年級語文教學之中，如何引導學生更有效的開展預習活動，增強對于所學習內容的理解。

關鍵詞：小學語文;課堂預習;策略

預習是學生學習語文課程的重要組成部分，也是學生自主探究自主思考與自主分析的重要形式，學生具有良好的自主學習能力，才能夠獲取新的語文知識，為自身語文綜合素養發展奠定良好基礎。所以為了提升學生自主學習能力，則需要關注預習在其中所發揮的作用，引導學生通過有效預習，完成對于語文知識自主探究和自主探索的基本目標。

一、小學生開展語文課堂預習意義

在傳統應試教學理念之下，小學語文教師往往占據著課堂的主體地位，關注強制性知識灌輸的教學方式，而忽視了對于學生自主學習能力的培養。傳統教學模式與語文學科教學目標在一定關系上存在著偏差，不利于學生綜合素養的發展，小學語文學科教學開展的主要目的，是希望學生在語文課程的引導之中形成自主學習意識，并養成良好的自主學習習慣，從而推動自身語文學科核心素養的發展。而小學語文教師在其中應負責引導和組織的功能，幫助學生完成對于語文課程主動探究的基本目標。所以，小學語文教師需要打破傳統教學模式的束縛，懂得如何借助預習的方式，讓學生通過自主預習掌握語文的重難點知識，更有利于學生開展針對性的教學講解，激發學生對于語文課程的學習興趣和學習熱情，進一步提高學生對于語文學科的認知和理解。

二、二年級語文的有效預習

1優化預習方案，梳理預習目標

小學語文教師應關注預習環節的優化和創新，為學生開展自主預習提供較為合理的平臺和途徑，以此增強學生語文學科學習水平和學習效率。小學生在小學學習階段思維能力發展不夠成熟，很多時候往往把握不住語文學科學習的主次，導致學生在預習知識缺乏一定的針對性和目的性，嚴重阻礙了學生預習效果的提高。所以，為了幫助學生能夠明確預習目標，小學語文教師則需要引導學生通過對預習內容進行整理和歸納的方式，準確把握課程學習的重難點，以此開展有效性的語文預習，這對于小學語文教師而言，提出了新的要求和標準，需要具備相應的專業素養，才能夠達到對語文教材重難點知識掌握的程度。

比如，在講解小學二年級《父親與鳥》一文時，教師在開展教學之前，要幫助學生梳理預習目標。一般情況下，可以從三方面開展課程預習：①利用字典，掌握生字、生詞的發音、含義及用法，通過文章閱讀，了解文章所描述的具體內容。②鼓勵學生深入文章所描述情境，體會作者寫作意圖及抒發情感。③布置課外閱讀任務，拓展學生知識面。

2加強預習技巧傳授

小學二年級語文課堂預習形式的不同關系的學生預習興趣的激發，以及學生預習質量的提升。所以，小學語文教師在開展相關預習工作引導之時，需要結合學生不同的興趣愛好特征，創新多元性和多樣性的語文預習形式，進一步吸引學生注意力，讓學生在不同的預習形式之中關注到預習的重要性，積極主動的參與到語文課程的預習之中，豐富學生的語文知識體系，增強學生自主學習能力。

①利用網絡資源，豐富課程教學資源。比如，在講解小學二年節《北京》一文時，教師可以安排任務，要求家長輔助學生上網搜集有關“北京”的資料或話題，鼓勵學生在課堂上勇于分享預習成果。在活躍課堂氣氛的同時，提高了學生的課堂預習參與熱忱。②根據預習目標，設計表格。例如在講解《找春天》時，在學生通讀完教材之后，教師可以鼓勵學生結合文章側重點，設計預習表格，從而使預習目標更加明了。

3根據學生個體差異，合理評價

第一，小學語文教師在引導學生開展有效預習之時，應關注學生預習的過程性表現結果，以及每一個學生所呈現的預習效果，通過深入分析和研究的方式，準確判斷每一個學生預習能力的發展情況。

第二，小學語文教師需要考察學生預習成果，并結合合理性與科學性的考核形式，讓學生能夠在教師的合理評價之中，準確把握預習的主要思路和情感，這樣學生才能夠逐漸提升對于預習內容的掌握水平。對于一些基礎性較差的學生而言，教師可以引導學生通過生字詞的掌握方式，來逐漸形成較為科學化和系統化的學習認知，這對于最終的綜合測評而言，有著良好的指導價值和功能，能夠完善對于學生預習成果的評判。

比方說，教師在講解小學二年節語文《郵票齒輪的故事》時，就可以按照這樣的預習評價方式，對學生做出精準的預習效果評價。

總之，小學語文學科教學過程中，引導學生開展積極有效的預習，是學生語文思維和能力養成的重要途徑。而課堂預習作為小學語文學科教學體系的關鍵內容，關系的每一個學生語文知識的認知與理解。因此，語文教師在開展新課教學之前，則需要側重預習工作的組織和設計，引導學生開展自主學習，從而掌握語文課程的重難點知識，再配合教師合理化的評價方式，讓學生對于預習的基本知識形成更為深刻的理解和把握。

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