小學語文“立學”課堂策略的優(yōu)化

陳雁波

摘 要：教育是一個國家發(fā)展的基石和命脈，由于國家發(fā)展越來越強盛，教育問題逐漸成為社會層面上關注度較高的熱門話題。百年大計，教育為本。因此要想國家經(jīng)濟經(jīng)久不衰的發(fā)展，就必須牢牢抓學生的教育問題，進而培養(yǎng)好祖國未來的希望。抓教育就得從小抓起，作為小學階段的教育工作者，教師應該積極主動的響應國家號召，落實國家教育政策，促進學生全面發(fā)展，秉承“以人為本”的教學理念，結(jié)合“立學”課堂的概念并針對學生學習現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新教學方法，進而促進學生的全方面發(fā)展。本文就以小學語文“立學”課堂的策略優(yōu)化展開論述。

關鍵詞：小學語文 “立學”課堂 策略優(yōu)化

[正文]“立學”課堂旨在以學生的“學”為核心，以學生為出發(fā)點，打造有深度，有靈魂的教學課堂。教師通過豐富語文教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方案進而促進學生的學習模式和方法的改變，以此實現(xiàn)師生間的共同進步。“立學”課堂在小學語文教學方面的體現(xiàn)主要是開展小組合作模式，打造生動教學課堂。學生之間相互交流讓語文更實踐化，生活化，進而提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而實現(xiàn)預期的教學目標。但很多現(xiàn)象表明，教師在實際落實“立學”課堂的過程中仍存在不少問題，為了更好的落實“立學”課堂，就必須制定全新的教學計劃。本文對小學語文“立學”課堂策略的觀點大致如下：

一、小學語文課堂的現(xiàn)狀和存在的問題

教師在整個授課過程中普遍存在教學時間長，教學效率差，且存在“吃力不討好”的教學現(xiàn)狀，學生總是被動的接受知識致使學習興致低下，因此教學效果和學生的學習效率往往難以達到正比。這是由于小學階段的學生剛剛步入學習生涯，自我控制力較差，學習持久度不高，總持“三分鐘熱度”的態(tài)度，且沒有形成完整的系統(tǒng)的學習方法，學習效率低下，這也是小學階段的教師面對的挑戰(zhàn)和機遇。與此同時，年齡限制有弊也有利，這個階段的學生可塑性較強，容易被外界所吸引，教師需要不斷創(chuàng)新教學方案，精心設計整個課堂中的教學步驟，不要局限于以往單一的教學方式，深度鉆研“立學”課堂的教學方法，結(jié)合學生的特點有針對性的設計教學內(nèi)容，把學生感悟放在首位，以此來提高教學效率，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文“立學”課堂的策略分析

2.1激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主動學習意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育學家孔子從很早的時候就探索出興趣是學生最好的老師的硬性教育道理。因此就要求教師在平時教學過程中要注意啟發(fā)學生的學習熱情，這樣不但可以提高學習效率，而且也充分從“立學”課堂的“學”的角度出發(fā)，讓學生變?yōu)檎n堂的主人，培養(yǎng)學生主動求知的習慣，讓學生面對枯燥乏味的語文理論知識時，不再感到排斥和反感。進而提高學生的綜合語文素養(yǎng)。同時教師也要結(jié)合社會熱點和名家優(yōu)秀文章等內(nèi)容進行多元化的教學，讓枯燥的語文知識變得生動形象起來，讓學生明白生活和語文潛在的相鋪相成，相互促進的關系，語文依附于生活的道理，進而提高學習熱情，培養(yǎng)學生主動學習語文的意識。

例如：部編版小學語文三年級口語交際《我的暑假生活》這節(jié)課的教學過程中，暑假生活通常是學生非常感興趣的話題，教師應該以這個為突破口正確引導學生，設計全新的教學方法，充分落實“立學”課堂十二字標準。教師可以通過你問我答的形式來激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)能力。口語交際這個板塊的教學目標主要是培養(yǎng)學生對語文知識的實際應用能力，讓語文不再是只出現(xiàn)在客觀的課本知識上，讓語文變得生活化，且在這個板塊的教學中，教師要注意學大于教的教學思路，讓學生領會到“立學”課堂的真諦。

2.2開展小組合作，打造靈動課堂

課堂是學生接受知識的第一現(xiàn)場，學生要想達到理想的成績，就必須緊緊的抓住課堂，緊跟老師思路，保持高漲的學習熱情，奔著不放過任何一個細小知識點的學習勁頭去聽課，進而達到高效率的學習。“立學”課堂旨在提高學生在生活中運用語文的實踐綜合能力，通過老師一味的單純的講解，學生很難提高綜合性的能力進而也達不到“立學”課堂的教學標準。要想讓“立學”課堂的教學效果實現(xiàn)理想化發(fā)展，因此優(yōu)化教學方案，開展小組合作模式，打造高效課堂是勢在必行的重要途徑。在小組合作模式中，學生往往通過學生間進行討論學習，相互交換學習思路再加上老師正確的引導，提高對語文知識的理解能力，進而達到對知識的融會貫通。和以往的傳統(tǒng)單一的教學模式相比，這種模式的教學效果往往是事半功倍的。對提高學生語文綜合實踐能力起到了重要的推動作用。

例如：部編版小學語文五年級《四季之美》的教學過程中，老師在課堂上可以開展小組合作模式，規(guī)定好時間并讓學生之間進行討論，在討論之前，教師可以拋出問題“最喜歡的季節(jié)是哪個？為什么喜歡這個季節(jié)？等問題來引導和促進學生之間的交流。在討論結(jié)束之后，小組派出一位成員進行敘述，小組和小組之間相互評分并選出最優(yōu)小組。以此來提高學生的參與感，并且激發(fā)出學生的好勝心，讓學生在以后的學習過程中更具有表現(xiàn)欲進而達到高效率的學習效果。

結(jié)束語

總而言之，教育是國之根基，教師所從事的工作是為國家培養(yǎng)人才的工作，關系著黨和國家未來發(fā)展前途的問題，關乎著中華民族偉大復興任務的實現(xiàn)和五千年來浩瀚的文化底蘊傳承的問題。又關系到家長對教師的殷切期盼和學生自身發(fā)展道路的問題，所以教師的工作是非常關鍵的，馬虎不得，教師要正視自身工作的重要意義，結(jié)合“立學”課堂的十二字標準和學生的學習現(xiàn)狀，不斷進行查缺補漏，反饋校正進而有針對性的教學。提高學生自覺學習，獨立思考的能力進而培養(yǎng)學生全方面的語文核心素養(yǎng)，為國家和社會輸送新一代高素質(zhì)的接班人。

參考文獻：

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