基于“生活化”理念下的初中語文寫作教學策略探究

白海瓊

摘 要：基于新課程改革背景下，初中語文的寫作教學應該與學生的實際情況相貼近，寫作教學的開展往往有助于學生取得良好的語文成績及文化素養，通過引導學生在寫作的過程中將自己的思想以及生活感悟進行充分的表達，從而寫出優秀的文章。本文從“生活化”理念下初中語文寫作教學的現狀入手，并闡述了基于“生活化”理念下的初中語文寫作教學策略。

關鍵詞：生活化理念;初中語文;寫作教學;策略探究

引言

在初中階段的教學過程中，語文這一學科占據著較為重要的地位，基于素質教育背景下，要求教師重點對學生展開閱讀能力及寫作能力的培養。作文往往與學生的實際生活之間存在著密不可分的關聯，因此在教學時教師可以采用生活化的教學理念，通過鼓勵學生去搜集一些生活中不同類型的素材，來推動學生寫作水平以及能力的提升。

一、初中語文寫作教學的現狀

對當前初中寫作教學的現狀進行分析，主要表現為：學生所寫出的作文其內容較為空泛，沒有創設相關的生活化教學情境，命題沒有呈現一定的生活化，沒有通過觀察生活，積累寫作素材，并缺乏一定的親身體會，也就是說，文章的內容包含太多空話以及大話[1]。因此，要想幫助學生寫出生活化作文，往往需要對學生所具備的主體性進行強調，也就是說，教師在教學時需要做到尊重班級中的每位學生，并且能夠對學生展開正確的引導，促使學生能夠從不同的角度入手來展開觀察，并且能夠對人生進行相應的思考以及探究，只有這樣，才能夠在寫作的過程中將自身的真情實感進行充分的表達[2]。

二、基于“生活化”理念下的初中語文寫作教學策略探究

（一）創設相關的生活化教學情境

在寫作的過程中將自身的真情實感進行表達，也就是說，學生能夠運用文字的形式將自己對于大自然、實際生活以及社會所具備的感情以及體會進行表達。通過創設相關的生活化教學情景，不斷的通過學習積累，在此過程中，往往有利于學生寫作能力的進一步提升[3]。

例如：教師在講解部編人教版八年級《列夫·托爾斯泰》這一篇文章時，教師在進行內容的講解時便可以借助文章中對主人公生動描寫的內容，在此過程中，往往有助于學生產生較為真實的感受。教師需要在此基礎之上借助多媒體設備為學生呈現一些相關的圖片資料以及影片[4]。通過對文章的寫作技巧進行歸納與總結，有助于學生充分的掌握本篇文章所闡述的內容，事實證明，寫作教學的過程中，教師需要鼓勵學生通過對文章中的相關內容進行閱讀、理解與感受，并且能夠將寫作的技巧以及創作的思路進行總結，在此基礎上，學生往往能夠寫出高質量的文章。

（二）命題需要呈現一定的生活化

對于初中階段的學生來說，其理解能力較差，如果說教師在進行作文題目的設計時過于理論化或者虛構化，那么學生將很難抓住本篇文章的中心，從而導致學生在進行寫作時出現偏離文章主題的情況。要想幫助學生鞏固自身的寫作基礎能力，教師需要結合學生的實際寫作能力以及年齡特征，來設計一些學生力所能及的寫作任務。

例如：教師在講解部編人教版八年級《社戲》這一篇文章時，能夠有效地激發學生的創作熱情，并且會與班級中的其他學生一同分享自己童年時期的趣事以及經歷，從而豐富課堂教學的氛圍。事實證明，在寫作教學的過程中，進行生活化的命題往往能夠將創造性的題材帶給學生，也就是說，依據學生的實際生活以及具體經驗來展開命題，能夠有效地提高學生所寫文章的真實性，并且在真實案例之中將會加深學生的感悟，促使學生投入更加濃厚的情感。

（三）通過觀察生活，積累寫作素材

之所以說觀察是智慧的重要源泉，主要是因為學生在觀察的過程中不僅能夠獲得豐富的知識，還能夠促使思維更加的活躍，讓學生對生活進行深入觀察，處處觀察皆是學問，細心觀察生活，不斷積累，對生活的瑣事、小事，多加觀察，事無巨細，通過鼓勵學生對其進行仔細地觀察以及注意，能夠為學生的寫作提供豐富的素材。

例如，教師在部編人教版八年級教材中引導學生以“身邊熟悉的人”為主題進行文章的寫作時，首先需要鼓勵學生選定文章寫作的目標，并且能夠對其展開仔細地觀察，其中包括人物的言行舉止、外貌特征等等一些內容，是否與他人存在不同之處？哪一地方最能夠吸引他人的注意等等一些問題，并且要經常的對學生進行提問。與此同時，教師還需要幫助學生養成寫日記的良好習慣，通過將自己一天中的新發現以及突發的情感進行記錄，有助于學生豐富自身的寫作素材。在此過程中，往往有助于學生對于自己的母親進行更加深刻地了解與認知，在此基礎上展開寫作，往往能夠寫出一篇深刻并且有深度的文章。教師在確定學生的寫作題目時，不僅需要與學生的實際生活進行緊密的關聯，還可以考慮到學生的興趣愛好，適當地融入一些學生所感興趣的內容，并且聯系學生的生活經歷以及經驗來完成寫作命題，在此過程中能夠有效地增強文章內容的真實性，進一步提高學生的寫作水平以及能力。

三、結論

基于生活化理念下的初中語文的寫作教學，教師需要聯系寫作以及學生的實際生活，并且在此基礎之上展開反復的說明，從而進一步提高作文的情感。使學生在進行文章的寫作時可以更加貼近實際生活，并獲得豐富的寫作素材，這樣就再也不怕在進行文章寫作時沒有可輸出的內容。當然，在此過程中能夠有效地打破枯燥單一的教學模式，更好地順應新課程改革的具體要求，促使學生的個性發展需求得到更加充分的滿足，從而推進寫作教學質量的高效提升。

參考文獻：

[1]孫云.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].農家參謀，2021（14）：167-167.

[2]雷曉玲.基于生活化理念改革初中語文作文教學的思考與實踐[J].語文課內外，2020，（014）：191.

[3]周鴻，劉永懷.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].作文成功之路：教育教學研究，2021，（010）：50-50.

[4]李偲穎.核心素養下初中語文寫作生活化教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（002）：4-5.