淺談翻轉課堂在汽車運用與維修專業課程教學中的應用

高慶華 葛文君

摘 要：社會經濟在迅猛發展的過程當中，汽車制造行業獲得了新的發展機遇，蓬勃發展勢頭在市場當中占據一席之地。人才作為推動行業發展的主要支撐力量，職業教育院校作為人才孵化的重要基地，基于這一發展趨勢，人才市場對職業教育提出了更高的要求和標準。汽車運用與維修專業是職業教育階段最熱門的行業之一，在人才供需矛盾的指引之下，職業院校應該注重對汽車專業人才培養模式的優化調整。翻轉課堂作為一種新型的教育形式，將其與專業教學有機結合，有效銜接，能夠推動該專業教育改革的進程，培養出更多技能型、應用型的專業人才。文章基于此，對翻轉課堂在汽車運用與維修專業課程教學當中的應用展開了深度的探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂;汽車運用與維修專業;課程教學;教學實踐

在當前的時代背景之下，信息技術與互聯網技術迅猛發展，并且與教育領域高度融合，以此催生了新的教學模式。翻轉課堂作為其中的一種，將其運用在職業院校專業化課程教學過程當中，有助于重構教學體系、創新教學模式，同時也為職業院校人才培養模式帶來更多新穎的、有趣的、專業的、有效的教育資源，一定程度而言，翻轉課堂是當前職業院校汽車運用與維修專業課程教學改革的主要方向。

一、翻轉課堂的相關概述

在傳統的教學模式之下，職業院校的汽車運用與維修專業更多的是進行理論知識的講解，忽視了實踐教學，忽視了學習的主體地位，進而導致整體的教學效果大打折扣，難以達到人才培養的預期目標。不可忽視的是，學校教育應該與社會形態、科學技術的發展，相互銜接、相互促進，做到與時俱進，才能夠體現學校的育人優勢，突顯學校的育人價值。翻轉課堂是網絡技術、信息技術、通信技術等等先進技術發展到一定階段衍生出來的產物，作為一種新興的教學模式，其核心是對課堂內外的教學時間進行有效調整，把學習的主動權交還給學生，指導學生在學習之前借助多元化的渠道和多元的學習資源進行自主學習和探索，然后在課堂學習環節對困惑不解的問題展開針對性的討論，具體可以以小組探究等實踐活動為載體。老師在這一過程當中，則給予學生適度的引導、適當的指導，讓學生的學習主體地位明確凸顯，進而實現對學生核心素養的培養，促進學生全面發展。

二、翻轉課堂在汽車運用與維修專業課程教學中的應用價值

（一）有助于優化教學效果

在傳統的教學模式之下，存在著許多的問題和不足，老師的教學理念落后、教學手段單一、教學內容貧瘠，這導致學生在課堂當中的參與度不高，很多學生難以提升對專業知識的學習興趣，學生和老師在課堂當中處于“零交流”的狀態，這難以達到預期的效果。而通過翻轉課堂在教學當中的運用，能夠有效地改善此教學現狀，為汽車運用與維修專業課堂教學帶來新鮮的“血液”。學生在這一環節，可以就當前所存在的學習難點和重點進行深度的探究和談論，引導學生構建系統性的知識模塊和結構，讓學生的學習思維變得更加有序，實現對專業知識的深度消化、吸收、內化和遷移，讓老師的教和學生的學都變得更加順利、有效，整體上優化教學效果，使得教學效率和質量得以提升。

（二）有助于促進學生的良好發展

在翻轉課堂當中，老師的角色發生了明顯的改變，由傳統教學模式下的教學主導者變成教學活動的組織者、引導者，隨之學生的角色也發生了改變，學生的學習主體地位得以加強，切實成為學習的主人翁。老師在具體的教學環節，借助于多媒體技術、信息化技術等輔助教學，為學生創設相關的教學情境，搭建一個民主自由的平臺，學生自主探索和發展的空間變得更大，學生的自主學習能力得以良好的發展。除了充分地利用課堂時間之外，學生還可以有效地利用課外時間進行學習，不斷地拓展認知視野、優化認知結構，掌握相關聯的汽車運用與維修專業知識，學生的基礎知識儲備、學習能力、綜合素養等得以全面發展，能夠為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

（三）有助于推動教學模式的創新

傳統的汽車運用與維修專業教學課堂當中，老師和學生之間的互動性比較差，老師在課堂上講、學生在課堂下聽成為常態，且在課堂當中的合作探究形式大過于內容，老師、學生、文本之間難以構建起多元的互動關系。而翻轉課堂模式之下，則能夠切實地避免這一教學弊端。老師基于汽車運用與維修專業這一科學的特點，立足于學生的實際，以核心素養為導向，充分地發揮翻轉課堂教學的優勢。通過布置具體的任務，給予學生足夠的時間和空間，展開互動、交流，學生在輕松愉悅的教學氛圍之下，積極地打開思維，使得思維變得更加開闊、活躍，全情投入到課堂學習當中，讓課堂變得更具有朝氣和活力。在這一教學情勢之下，老師不再是滿堂灌、不再是一板一眼地講解，對教學形式進行優化調整，使得其更貼合學生的身心發展規律和學習認識規律，讓老師的教和學生的學達到高度統一，推動汽車運用與維修專業教學模式的改革進程。

三、淺談翻轉課堂在汽車運用與維修專業課程教學中的應用途徑

（一）善用情境教學，構建高效翻轉課堂

在汽車運用與維修專業教學過程當中，通過滲透翻轉課堂這一教學模式，老師應該重點將目光聚焦于課堂的導入環節。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，老師在導入環節打下堅實的根基，能夠使得課堂教學達到事半功倍的效果。通常情況之下，老師可以立足于汽車運用與維修專業的具體教學內容，以情境創設的形式，抓住學生的眼球，引導學生進入到具體的情境當中，去感知、學習、體驗具體的知識內容。在信息化背景之下，情境創設最佳的手段和途徑則是利用現代化的信息技術，以視頻、圖片等形式集中學生的注意力，然后創設相應的教學情境。立足于此，提出核心問題，讓學生在問題的引領之下，展開積極地思考、交流，實現深度學習。比如在汽車運用與維修專業課程當中，會涉及到“發動機的結構組成和工作原理”等相關的知識內容，傳統的課堂當中老師的教學整體上偏向于理論性的講解，因為學生本身對于發動機的認知就不足，所以對于老師抽象性的講解認知和領悟不夠深刻、全面，學生的注意力難以高度集中，很容易出現走神等情況。而在翻轉課堂之下，老師則可以借助視頻、圖片等形式讓學生對于發動機的外觀、組成、工作原理等等進行直觀化的呈現，帶給學生更強烈的感知刺激，使得學生學的過程變得更加生動化、形象化。然后基于此，老師可以提出不同層次的問題，循序漸進地引導學生的思維逐漸由低階向高階靠攏。同時老師可以借助具體的問題，以此為主要的線索，加強學生之間的互動，對發動機的工作原理等展開更深層次的探究，拓展學習的深度和廣度，讓汽車運用與維修課堂變得更加活躍，實現對學生核心素養的培養，體現翻轉課堂教學模式運用的重要意義。

（二）搭建合作平臺，布置學習任務

將翻轉課堂教學模式與汽車運用與維修專業課程教學進行有機結合，有效銜接，老師在落實教學的過程當中，具體可以為學生搭建一個合作的平臺，針對于學生的實際情況，設計教學任務，讓學生在分工合作探究的過程當中逐漸向任務靠近，同時老師應該重視強化任務的針對性，而使得翻轉課堂教學變得更加有效、有意義。但是不可忽視的是，由于部分教育工作者至受到傳統教學模式的持續影響，沒有將更多的目光聚焦于學習任務，沒有充分地意識到任務的重要性，導致學生對專業知識的把握不夠深刻，理解不夠全面。而通過翻轉教學模式的應用，則能夠切實彌補傳統課堂教學當中存在的不足。一方面老師可以通過信息化技術的有效應用，從不同的渠道去獲得優質的教學資源和教學素材，加強對教學資源的收集、整合，然后在課堂當中將理論性教學與實踐性教學有效銜接，穿插講解，讓學生在理解理論知識的基礎之上展開實踐探究。學生在老師所搭建的平臺當中，借助集體的力量和智慧，去完成具體的學習任務。分工合作是翻轉課堂當中非常重要的一種教學方法，同時也是促進學生合作能力發展，培養學生綜合素養的主要途徑，能夠讓學生在自主探究學習發展的過程當中，找到學習的成就感和學習的樂趣，可以投入到更多的動力和熱情到汽車運用與維修專業課程學習當中。同時在具體的實踐過程當中，老師可以借助多元化的教學內容、形式，引導學生樹立職業理念、加強職業規劃，讓他們對自身的職業發展有更明確清晰的認知，為學生的社會性發展奠定基礎。

（三）實現課后跟蹤，拓展延伸教學

部分老師的教學認知有所偏差，認為在課堂教學任務完成之后就意味著教學結束了，但是并不是如此。在翻轉課堂的教學模式之下，老師應該注重課后跟蹤，實現教學的拓展和延伸。比如，在課后環節，老師需要對學生的實訓報告進行閱讀審批，給予學生反饋的評語。老師在對學生進行評價時，應該切實地考評學生參與翻轉課堂的積極度以及貢獻度，重點關注學生參與翻轉課堂的過程，給予生全面的、深刻的科學的評價，然后將評語反饋在學習平臺上面，學生自主的進行閱讀，結合老師所反饋的信息，明確意識到自身存在的不足，針對性的提升自我、發展自我。通常情況下，老師可以以激勵性的評價為主，帶給學生更多的學習信心和動力，以批評性的評語為輔，引導學生朝著正確的學習方向努力。

此外，老師也應該積極地利用學習平臺，加強和學生的課后互動溝通，學生可以就自己不懂的問題和重點問題和老師進行線上探討，而老師則可以給予學生適度適當的引導，引導學生加強對學習思路的梳理，找到解決問題的切入點，以此體現學生的學習主體地位，讓學生在自主探究分析的過程當中，掌握汽車運用與維修知識的核心和內涵。

四、總結

總而言之，在汽車運用與維修專業課堂教學當中，運用翻轉課堂教學模式具有重要的意義，老師具體可以通過善用教學情境、搭建合作平臺、布置學習任務、實現課后跟蹤等方面著手，以此拓展教學空間，積極地構建一個高效、高質的汽車運用與維修專業教學課堂，促使學生獲得全面發展。

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基本信息：本文系2021年度云南交通運輸職業學院校級教研項目“高職高專汽車運用與維修專業（新能源方向）混合式教學模式的應用研究”成果論文。