小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑

米磊

摘 要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)更具有綜合性，涵蓋了多方面的知識內(nèi)容，教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的好奇心得到滿足。但是在具體的探究過程中，很多學(xué)生并不能了解科學(xué)的探究方法，因此教師需要將正確的探究方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以順利解決生活中存在的問題，增長自身的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這一過程可以讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);探究能力;培養(yǎng)途徑

引言

小學(xué)階段很多學(xué)生對于科學(xué)知識都有著很強(qiáng)烈的好奇心，教師需要利用好學(xué)生這種好奇心來進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓學(xué)生可以掌握更多科學(xué)知識。在具體探究的過程中，很多學(xué)生找不到正確的探究方法，所探究的結(jié)果也可能存在錯誤。由于科學(xué)知識與日常生活有了什么明確的聯(lián)系，所以教師可以將二者聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用科學(xué)知識解決生活中存在的一些問題，這樣既可以提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維

在小學(xué)階段，學(xué)生對于身邊的各種現(xiàn)象都充滿了好奇心，而科學(xué)知識正好解決了學(xué)生的這些疑問，對生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行了充分的解釋。但是由于教材中的某些內(nèi)容只以生活中的某一現(xiàn)象為例來進(jìn)行了講解，所以很多學(xué)生不能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與生活中其他現(xiàn)象相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在探究的過程中不能找到相應(yīng)的方向。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并將教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在具體教學(xué)的過程中，教師既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的講解，還要利用其中的知識，對生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行生動形象的講解，增進(jìn)學(xué)生的理解。由于部分科學(xué)知識可以通過實(shí)驗(yàn)操作來展現(xiàn)，教師可以在課堂上找出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，作出實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從中感受相應(yīng)的變化。比如在學(xué)習(xí)點(diǎn)亮小燈泡這一課時，教師就可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具讓學(xué)生觀察在現(xiàn)實(shí)生活中，燈泡是如何發(fā)出光亮的，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解什么是導(dǎo)體什么是絕緣體。這種實(shí)驗(yàn)比較簡單，而且在教材內(nèi)容中都有明確的操作流程，教師可以讓學(xué)生在家中找到一些電池和小燈泡帶到課堂中來，在課堂中完成操作。這種方式可以增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的思維。在講解完以后教師還可以引出下一課導(dǎo)體與絕緣體的知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，需要利用好問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并以問題為導(dǎo)向來讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前在科學(xué)課堂上很多學(xué)生并不愿意全身心地投入到探究活動中來，這就導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)了兩部分學(xué)生，一部分學(xué)生十分樂于探究并且表現(xiàn)得積極投入，而另一部分學(xué)生則比較消極，不想進(jìn)行探究。為了將這些學(xué)生全部調(diào)動起來，教師可以以問題為導(dǎo)向來讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，在這一過程中，不管是哪一部分的學(xué)生，都需要進(jìn)行相應(yīng)的探索與實(shí)踐，這就可以讓一部分消極的學(xué)生感受到探索過程中的趣味性，能夠激發(fā)這一部分學(xué)生的求知欲望。在設(shè)置問題的過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象來進(jìn)行科學(xué)的安排。比如我們在進(jìn)行導(dǎo)體與絕緣體這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師需要結(jié)合上一課點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來進(jìn)行鋪墊，并向?qū)W生展示出以下幾種材料，竹簽，鐵釘和硬幣。問學(xué)生以下三種材料，哪種可以作為電量小燈泡所使用的導(dǎo)體。而后教師可以將上一節(jié)課中所用到的材料拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，利用以下三種材料來進(jìn)行點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)，觀察哪一種材料可以點(diǎn)亮小燈泡，哪一種材料不可以讓小燈泡發(fā)亮。

三、開展小組討論

在具體的問題探究過程中，教師需要認(rèn)識到一個人的探究過程，很有可能會出現(xiàn)錯誤，為了更好地提高學(xué)生的探究積極性，教師需要將學(xué)生組織起來分成不同的小組，讓學(xué)生小組為單位進(jìn)行討論，在開展小組討論的過程中，學(xué)生之間可以互相彌補(bǔ)，達(dá)到一個取長補(bǔ)短的作用，而且整體的探究效果也比個人探究要好，在具體討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論，要以問題為導(dǎo)向小組為單位，同時還要與教師進(jìn)行溝通。以摩擦力這一課為例，教師在開展教學(xué)的過程可以讓小組成員之間進(jìn)行討論，觀察自身周邊的摩擦現(xiàn)象，在找到摩擦現(xiàn)象以后，要以小組為單位派遣一位學(xué)生來進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生發(fā)表完以后教師要給予相應(yīng)的指點(diǎn)，然后就是可以給每一個小組分發(fā)一個彈簧測力計(jì)和小木塊，讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)觀察，摩擦力的實(shí)驗(yàn)效果與現(xiàn)象，小組在進(jìn)行討論的過程中，可以利用這些器具來觀察平面與剖面，不同情境下摩擦力的大小，而后教師可以讓每個小組來發(fā)表生活中應(yīng)用摩擦力的事例。這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生更好地融入探究過程中來，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

結(jié)束語

總體來說，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的生活思維能力，同時還要利用小組討論法與問題情景創(chuàng)設(shè)法來讓學(xué)生更好地投入到探究過程中來，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，并讓學(xué)生將科學(xué)理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，增長學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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