在小學低年級數學教學中滲透養成教育

鄭太飛

摘 要：好的學習習慣令人受益終生，現代素質教育也更加注重對學生學習習慣的培養。然而，受教學內容和學生年齡等影響，許多小學低年級數學教育并未引導學生形成較好的學習習慣。對此，教師需積極探索，從教學目標及學生學習現狀入手加以改進。本文結合部分小學低年級數學教學現狀進行分析，從學習興趣、基礎知識、創新能力等方面入手探究如何在低年級小學數學教學中開展更有效的養成教育活動。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;養成教育

低年級學生數學知識薄弱、學習經驗少，再加上好玩、好動的天性以及注意力易分散等問題，其學習習慣培養面臨重重挑戰。但低年級階段亦是習慣培養的關鍵時期，抓住學生特點滲透養成教育非常重要。教師應針對課堂現狀制定策略，引導學生養成好習慣，為后續的學習和生活打下堅實的基礎。

一、部分小學低年級數學教學中的教學現狀分析

（一）教學氛圍枯燥，學習興趣較低

目前，許多低年級數學課程在教學時教學內容與其他學科、與學生興趣、與生活實際相脫軌，總體看來灌輸式特征明顯、課堂氛圍比較枯燥，固學生在學習時易缺乏聽講熱情，不能或不愿主動學習，最終也難以形成良好的學習習慣。

（二）學生習慣較差，基礎知識薄弱

低年級學生有好玩、好動的天性，面對各類型、各復雜程度的數學概念、計算試題、應用題，常常出現粗心大意、審題不清、缺乏解題思路等情況，再加上一些教師引導不足，學生容易上課開小差，不認真聽講。一系列問題導致學生基礎知識薄弱，難以為其培養良好習慣打下堅實基礎。

（三）自學能力不足，缺乏創新實踐

無法自學、主動學習成為不少低年級學生養成教育的一大阻力，許多學生課前、課后并無意識開展預習和復習活動，故缺乏準備和鞏固階段，整體學習效率和思維鍛煉效果大打折扣。同時，也有部分教師只是認為低年級以打牢基礎為主，并未開展一定創新實踐活動，不利于學生創新和探索能力的提高，有礙養成教育的順利進行。

二、小學低年級數學教學中滲透養成教育策略

（一）加強問題引導，增強學習興趣

興趣是最好的老師、問題是重要的導向，針對不少數學課堂氛圍枯燥、學習積極性不高等問題，教師可通過問題引導和興趣激發兩大手段有效滲透養成教育策略，助力學生培養良好學習習慣。一方面，教師可將數學問題作為教案主線進行引導，助力學生在循序漸進的過程中思考和成長，逐漸激發起學習興趣。另一方面，教師還可結合信息技術、數學文化、課堂游戲等激發學生學習主動性，助力學生自主學習和自主探究。

例如，教師在講解“認識時間”相關知識時可設計問題、激發興趣。根據教學內容和教學目標，教師在課堂設計方面，可將“什么是時間”、“生活中有哪些時間”、“寫信告訴同桌什么時間休息”、“作息時間表長什么樣”以及“現在是幾點”等問題作為引導主線，逐步培養學生認識概念、書寫時間、按時作息、認識時間的意識和能力。同時，教師還可通過“讀時間”游戲來激發學生學習熱情，引導學生參與到認識時間的游戲活動中，從而達到激發學習熱情、增強課堂訓練的效果，同時也助力學生擁有良好時間觀念，使學生在后續學依然滿懷熱情且逐漸養成良好學習習慣。

（二）注重培養內容，鞏固基礎知識

養成教育的內容包含諸多方面，確定教育內容，有針對性地開展實施策略非常重要。比如，教師要根據培養目標和實際情況將有利于學生學習和成長的優秀習慣列出來，并有意識的將某一或某些習慣的培養策略融入教學實踐中。另外，教師還應將基礎知識教學和鞏固策略作為低年級教學的重要內容，促進學生有更好的能力和基礎去適應養成教育策略。

例如，在一定養成教育內容方面，教師可將一些良好的習慣和內容列成表格，如預習和復習、有時間觀念、驗算和檢查習慣、做筆記習慣、默讀審題習慣、錯題集習慣、桌面整潔、大聲回答問題等。進而通過布置家庭作業、重復提醒、言語鼓勵、榜樣引導等方式對學生進行被動培養，在一定時間就可使學生看見好習慣的優勢，從而引導和鼓勵學生主動延續好習慣、探究適用于自身發展的好習慣。

（三）開展實踐活動，培養創新能力

針對部分課堂缺乏創新實踐，學生探索能力、團隊協作能力不足等問題，教師可結合生活實際與教材內容設計探索活動，助力學生動腦筋、懂團結、會創新的習慣與能力，使學生在后續學習過程中養成良好的思維習慣，有一套屬于自身的自我學習和解題方法。

例如，教師在對“100以內的加減法”相關知識進行講解時發現學生可能難以理解如何進位這一難點。對此，教師可“就地取材”，用標簽貼寫上數字貼在不同的文具、書本、水杯等常見的用用具上，并模擬“買東西”這一生活場景。同時，向學生發放“模擬紙幣”，鼓勵學生兩人一組想一想自己小組可以買到什么東西。這樣的模擬活動比較貼近生活，充滿應用價值，能鼓勵學生在實踐中應用數學知識，鍛煉自我思維習慣，提高數學能力。又比如，教師還可給學生布置家庭作業，鼓勵學生回家后統計一下爸爸與媽媽、爺爺與奶奶、外公與外婆等親人的年齡，然后通過計算求和的方式得出不同兩人的年齡之和，并將求和時應用“進位法”的兩個數字記錄下來。這樣的做法同樣貼近生活，促進學生養成課后思考、鍛煉思維的好習慣。

結束語

一、二年級本就是學生知識、能力、思維、習慣等培養和發展的關鍵階段，在低年級小學數學課堂中開展養成教育活動既是提高課堂效率的需要，也是為學生打下良好成長基礎的必經之路。而針對不少低年級數學課堂氛圍不佳、效率不高、缺乏實踐等不利于習慣培養的情形，教師可結合養成教育目標與學生實際積極探索，從興趣引導、基礎知識鞏固、實踐活動開展等方面為學生創造養成教育機會，最終助力學生在循序漸進中提升自己、培養自己，打下良好的習慣基礎。

參考文獻

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