基于核心素養提高初中學生英語思維品質的課堂提問的淺析

陳曉似

摘要：初中英語教師在新課改時期應以培養學生核心素養為目標對現行的傳統教學模式進行優化與創新，而思維品質又是核心素養的重要組成部分，教師授課期間應尊重學生主體地位，引導學生發散思維，提高思維品質。初中英語教學中，教師應適當增加課堂提問，為學生提供探索、質疑、交際的機會，從而在潛移默化中實現思維品質的發展。本文將從導入設計、分層設計、問題鏈設計、深層探索等不同角度出發探索課堂提問策略，促進學生思維品質發展。

關鍵詞：核心素養;初中學生英語思維品質;課堂提問;策略探究

思維品質是初中英語核心素養的重要組成部分，教師在落實教學改革工作的過程中應該將培養學生思維品質視為重點目標，在了解學生當前學習狀態、認知特點的前提下對教學策略進行優化與創新，期間應注重課堂提問，在不同教學環節設計層次分明、具有思考價值的問題，引導學生深入探索知識內涵，保證他們能充分發揮出主觀能動性，在交際、創造中實現思維品質的發展，為未來學習打下良好基礎。

（一）課堂導入設置懸念，激發學生探究欲望

初中階段的教材里，英語知識難度相較小學有所增加，教師不能直接對復雜知識進行口頭講解，而是要首先激發學生的英語學習興趣，讓他們在好奇心與求知欲的驅動下融入課堂，提高活動參與度。為達成這一目標，教師可以在課程導入環節通過提問的方式設置懸念，根據學生的性格特點、興趣愛好、英語認知水平來選擇具體問題，既做到了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，又在無形之中引導學生探索知識內涵，實現高效教學目標。一般情況下，導入環節問題的設計應貼近學生的實際生活，引發其思想共鳴，從而拓寬思維，讓他們在好奇心的基礎上完成學習任務[1]。

例如在教授人教版八年級《Why dont you talk to your parents？》一單元時，教師可以結合生活實際設置導入問題，如：“What activities do you usually do after school？”以此放松學生身心、拉近師生距離，在集體討論后繼續設問：“Why are Chinese children busy on weekends？”以此設置懸念，引入本單元教學主題，讓同學們在思考中西方家長對子女教育態度與做法之間差異的過程中進入學習狀態，教師從而展開正式教學。

（二）由淺入深設置問題，滿足學生認知需求

初中時期學生英語基礎之間存在著一定的差異，教師課內盡可能避免使用常規方法講解知識，以免學生由于認知困難而喪失學習的自信心。為優化教學策略，教師可以在深入分析教材內容后深入淺出、層層遞進地設計課堂問題，一方面保證降低教學難度，讓基礎知識較弱的同學也能參與到課堂討論之中，另一方面還能將知識內容進行語言層次、信息層次、思想層次的區分，循序漸進地幫助同學們了解知識內涵，提高他們的知識內化速度，從根本上解決教學形式化嚴重的問題，保證全體同學都能在參與問題探討的過程中實現思維品質的提升[2]。以人教版九年級《I used to be afraid of the dark》單元中“He studies harder than he used to.”一文的教學為例，教師深入淺出提問，首先要求學生尋找“How old is he？ Where is he？”等基礎信息，其次對文本進行深入探索，引導同學們討論“Why did he change？ How did he change？”，通過分析原因、回答問題，提高了學生的認知能力，加大了學生的思維深度與廣度。

（三）候答策略構建課堂，激發學生創造意識

學生思維活動普遍存在一前一后兩個高潮，教師提出問題不久后出現第一個高潮，學生能在好奇心驅動下積極猜測、設想、討論，而在知識講解完成后學生思維進入低潮，在此期間教師不要快速進行教學總結，而是要給予學生充足的候答空間，通過設計更深層次問題的方式引導學生深入思考，在此過程中對依然積極進行思維活動的同學給予肯定和鼓勵，為其他學生提供思維創造的空間，允許他們暢所欲言說出主觀觀點，以調整提問的方式創造出候答空間，既能二次激活學生思維，又能深化他們的創造意識，促進他們的全面發展。

例如教授《Whats the best movie theater？》一單元時，教師首先通過“What kind of movie theaters do you like to go to？”問題來引發學生的積極思考，他們會將自己的想法選擇分享給同學、教師，從而在師生自由互動中完成1a部分填寫表格的任務，在此基礎上為保證學生思維處于靈活運轉狀態，教師可設置“What are the evaluation criteria for best movie theater？”的候答環節，拓寬學生思維空間，讓他們能結合現實、發揮想象，完成任務探索，提升其思維品質。

（四）構建完整的問題鏈，提高批判思維能力

問題鏈是指教師將教學目標、教學內容、學生已學知識等多元因素整合創造出的完整知識結構，用問題將知識點串聯，提高英語教學的系統性，以問題鏈構建課堂能夠提高學生的思維敏感度，他們能對所學知識產生更加深刻的認知，實現綜合素質的提升[3]。教師可以采取生成性問題設置的方式構建問題鏈，不斷向學生探問、追問，在此過程中自然將新舊知識、同類知識對比，提高學生的批判性思維能力，師生之前始終進行有效交流，最終強化教學效果，促進學生的可持續發展。

（五）深入分析設計問題，提高學生思想高度

初中時期教師在講解英語知識的過程中不僅要讓學生理解知識的含義，更是要讓他們在對所學進行深度思考的過程中深化英語意識，或是在課內滲透德育教育，以英語實踐教學提高學生的人文素養，為實現這一目標，教師需深入分析教材，找出其中值得深度探究的點，在課內為學生設置開放性問題，讓他們能從不同角度出發解答問題，在話題延伸的過程中提升思想高度，最終在有效交流中深化學生人文情懷，達成素質教育目標。

結束語

綜上所述，英語是初中時期的重點學科之一，也是新課改的主要對象，課程改革期間教師應注重對學生核心素養的培養，尤其是要增強學生的思維品質，讓他們能在對所學知識產生明確認知且能舉一反三利用所學的前提下實現全面發展，期間通過設置導入懸念、深入淺出分析知識、構建完整問題鏈、深入探索知識內涵等方式構建課堂，為學生提供思維靈活發展空間，強化他們思維的批判性、創造性，實現理想化教育目標。

參考文獻

[1]李明遠，趙倩.聚焦思維品質的初中英語閱讀教學提問[J].教學與管理，2020，31：65-67.

[2]謝慧欣.思維品質在初中英語閱讀教學中的培養研究[J].教育現代化，2018，528：323-327.

[3]周顯枚，王紅艷.思辨英語教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020，09：110-112.B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14