高中生物教學翻轉課堂模式的構建

鄭乾容

摘要：“翻轉課堂”是教育改革背景下“以學生為主體”的教育模式。在高中生物教學中構建翻轉課堂模式具有顯著的優勢，如培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。新課程改革背景下，高中生物教師應立足教學需要，科學構建“翻轉課堂”，全面提高教學質量。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;構建對策

新課程改革強調了教師應當積極構建“以學生為主體”的教育模式，充分發揮學生在知識習得過程中的主觀能動性，促使學生積極主動探索和獲取知識，提高學習質量。“翻轉課堂”這一教育模式應運而生。相比較過去以教師講授為主的教育模式而言，翻轉課堂更加符合當前我國教育改革的理念，教師通過“翻轉”，有效地調整課內外學習時間，學習的主動權由教師轉移到學生，學生學習的主觀能動性更強，更有助于取得好的教學效果。在此背景下，高中生物的課堂教學中應用“翻轉課堂”教學模式意義重大。本文中，筆者試圖對高中生物翻轉課堂構建的優缺點、對策等進行深入的探索，以期豐富教育理論，提高教學質量。

一、高中生物教學構建“翻轉課堂”的“利”

如今，“翻轉課堂”之所以能夠得到廣泛的關注和應用，源于這一教育模式應用于教學課堂具有很多優勢，就高中生物的教學而言，翻轉課堂模式構建的“利”體現如下：

1、知識獲得的超前性

和傳統的以教師講解為主的教育模式相比，翻轉課堂模式構建的一大顯著優勢就在于學生對獲取知識的超前性。這種“超前性”主要體現在：在課前，學生會根據教師的學習任務單、微課視頻等開展自主學習，充分理解和把握重要的知識點。同時，在課前自主學習的過程中，基于信息技術手段應用的優越性，針對不懂的、難度較大的知識點，學生可以通過反復觀看或者是與其他學生交流等方式深入把握，幫助學生及時消化知識的重難點，提高學習質量。同時，教師設計開發或者是專項搜索的微課視頻，不僅可以成為學生自主學習的重要資源，更是其今后查缺補漏、專項復習的重要載體。正是基于翻轉課堂知識獲得的超前性，使得其在當前的教育過程中得到了廣泛的關注。

2、學生學習的自主性

如果說以學生主觀能動性是否得到充分發揮為界限來劃分學習模式，我們可以將學習分為自主學習和被動學習。和被動學習模式相比，自主學習模式下，學生獲取知識的動力更強、積極主動性更高，學習的效果也會更好。翻轉課堂模式下，無論是課前自主學習還是課堂合作學習，抑或是課后的鞏固學習，學生學習的自主性都得到了充分的發揮，學生不再被動的接受，其思維更加活躍，主觀能動性更強，學習的質量也會更高。

3、學生的全面發展性

“全面發展”是新課程改革對現代教育的基本要求。基于教育改革的需要，高中生物教師在教學中，不僅要從“知識”層面入手，更要從“能力”、“情感態度和價值觀”層面入手，方能實現促進學生全面發展的目標。相比較傳統的教育模式而言，高中生物教師積極構建翻轉課堂模式，不僅能夠讓學生對知識的掌握更加深刻，還能提高學生的學習能力，更有助于讓學生在小組合作學習、交流討論的過程中獲得情感、態度和價值觀的發展。

二、高中生物教學構建“翻轉課堂”的“弊”

以上，筆者分析了理想意義上的翻轉課堂模式構建。高中生物教學中構建翻轉課堂，要想實現以上教學效果，需要有幾個前提：一是學生應當具備一定的自主學習能力，且要有自主學習的意愿和動力;二是教師教學組織實施能力較強，能夠設計和開發微課視頻，充分了解翻轉課堂模式構建的流程，并能夠組織學生小組合作學習。然而，實際的教學往往是不盡人意。在實際的翻轉課堂模式構建中，學生的學習常常會存在如下問題：如教師組織實施能力不強，學生自主學習能力不強，導致翻轉課堂模式的構建流于形式浮于表面。當然，本部分所說的“弊”，并非是翻轉課堂模式的構建存在“弊”，而是教師的教學組織實施存在問題，最終導致翻轉課堂模式的構建沒有收獲理想意義上的學習效果。

三、高中生物教學中如何構建“翻轉課堂”

1、利用“學習任務單”優化課前自主學習

正如上述筆者所說：很多教師“翻轉課堂”模式的構建之所以流于形式浮于表面，源于教師組織實施力度不足。因此，要想讓翻轉課堂模式的構建實現理想意義上的效果，高中生物教師應當強化對每一個教學環節的組織實施，提高教學質量。作為高中生物教師，為了優化學生的課前自主學習，筆者借助“學習任務單”的方式引導學生自主學習，對提高學生的自主學習能力以及課前學習的效果發揮了重要的作用。“學習任務單”的方式，不僅能夠讓學生的自主學習能加具有目標性和方向性，同時，教師還可以緊密結合學生學習任務單的完成情況，充分把握學生的課前自主學習情況，這對于教師后續實施具有針對性的教學發揮了重要的作用。

2、強化對課堂小組合作學習的組織實施

相比較傳統的教育模式而言，翻轉課堂的一大顯著特點在于：在課堂教學中，教師僅花費少量的時間作為基礎知識點的講解，更多的時間用于學生的小組合作和交流。然而，小組合作學習這一模式，如果組織實施不好，將難以取得好的效果，且容易流于形式浮于表面。因此，優化翻轉課堂模式構建，教師應當強化課堂小組合作學習的組織實施。

首先，小組分組時的優化。科學控制小組人數，科學把握分組原則，引導學生進行科學合理的分工。其次，精心設計合作問題。在小組合作學習中，合作問題的設計甚至會直接影響合作學習的質量。高中生物教師在設計合作學習問題時，要充分把握問題的啟發性、針對性，通過精心的問題設計，提高合作學習的質量。第三，教師的組織引導應當貫穿于整個教學始終。雖然翻轉課堂是以學生為主體的教學課堂，但教師的科學組織引導不可或缺。因此，高中生物教師在構建翻轉課堂模式的過程中，應當將組織引導貫穿于整個教學始終，共促學生學習質量的提升。

參考文獻：

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