分層教學法在初中英語教學中的應用

楊周梅

摘要：在英語教學中，教師應關注班級的每一位學生，根據每一位學生的實際情況，實施分層教學，同時在分層教學過程中，根據學生英語學習情況隨時靈活調整他們的層次。這樣讓所有的學生都有學好英語的信心，并且能積極主動地學習英語，從而掌握和領會更多的英語知識。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用

引言

分層指導在教學過程中尤為重要。這不僅僅能夠優化教師的教學過程，同時也能夠為學生課堂的學習奠定基礎，鍛煉學生獨立處理問題的能力。實踐證明，通過開展初中英語閱讀分層教學能夠更好地解放學生的思維，使得學生快樂學習。教師可以通過分層教學不斷提高學生學習任務完成效率，提高教學水平。

一、分層教學法的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

分層教學法在實施目標導向中具有非常重要的意義，教師通過引導和組織，可以使學生擺脫刻板印象，達到促進學生學習興趣的作用。同時，分層教學法重視學生參與和教師反饋，引入合作機制、競爭機制、鼓勵機制，讓所有學生都可以主動參與到課堂活動中，培養學生的創新意識和學習能力，這是未來英語學習的基礎。

（二）增加學生學習的信心

通過應用層次教學法，教師可以采用多種方法來評價學生，從而增加他們學習英語的信心。對于學習囲難、自卑感強的學生，英語教師可以時常對其進行表揚，讓學生認識到自己的努力得到的收獲，加強學生的信心。教師可以采用鼓勵性評價的方法，除了發現學生的不足，還要指出學習的方向，使學生不偏離正確的道路。對于優秀的學生，教師采用競爭性的評價方法，以確保優秀的學生對于知識有更深的渴望，堅持要求、引導學生端正學習態度，不走彎路。采用分級考核方式，各級學生都能感受到教師的熱情，同時在教師的指導下樹立學習的信心，實現全體學生的共同發展。

二、分層法在初中英語閱讀教學中的應用

（一）合理劃分層次

初中英語閱讀分層教學首先要解決的一個問題就是分層，如何公正、公平地分層，讓每一位學生認識到自己的優點、接受自己的不足是分層管理中要慎重考慮的一個點。如果層次分得合理，每一位學生和學生家長比較認同，那么自然是會助力分層教學的。然而如果層次分得并不能夠讓學生和學生家長心服口服，勢必會引起一些誤解，影響分層教學的效果。所以，在分層管理之前，英語教師要將分層管理的優勢向家長講清楚，然后將分層管理中計劃分層的層次及每一個層次的特點詳細地介紹給家長。比如英語教師準備將本班學生分為A、B、C三個層次，其中層次A為最優層次，對應的能力就是完全掌握閱讀技巧并知曉其意思，每一次的閱讀正確率在90%以上;層次B為中等層次，對應的能力就是掌握閱讀文章中的大部分含義，每一次的正確率在75%分;層次C為合格層次，對應的能力就是基本閱讀文章，但做不對題目，每一次的正確率在75%以下。英語教師將此標準下發給每位學生，讓他們和家長共同分析自己在英語學習中的問題及表現，家長和學生自己對號入座，選擇相應的層次，遵守自主選擇的原則。當然，英語教師也要明確地告訴家長和學生，每位學生在分層管理中的層次并不是一直固定的，可能會發生一些改變，可能會上移，也可能會下移，全憑大家的努力，所以暫時層次落后的學生不要灰心喪氣，而暫時領先的學生也不要洋洋得意，要正確地看待分層管理。

（二）合理劃分學生層次

在教授英語時，教師必須應對兩極分化的局面。一些學生學習基礎薄弱，學習壓力較大，進而使他怕對學習英語失去信心。為了增加這些學生的學習興趣，英語教師必須對這些學生進行分級教育，在課程設置上，既要滿足英語成績好的學生的需求，也要滿足英語水平低的學生的需求。采用分層教學時，英語教師應明確班級內每個學生的學習需求，以便研究制定目標教學內容，讓學生了解自己的不足，并以此作為學習過程中的依據，有效提高班級的整體英語學習能力。

（三）教育目標的分層

英語教師完成學生的分層后，為了更好地照顧課堂課程中不同層次的學生，應精心設置課堂中的一些英語教學情境，針對每個群體制定不同的教育目標，使各級學生都可以發揮自己的長處。

（四）分層教學目標

在初中英語閱讀課程推進的過程中，對教學目標進行分層，能夠有效拓寬學生的閱讀面，進而營造良好的學習氛圍，由于不同學生之間存在一定的差異，因此在對教學目標制定的過程中應當展開分層。這樣也能夠從根本上提高學生的英語水平以及學習成績，例如閱讀水平中上等的學生，可以嘗試掌握更多英語閱讀的技巧，并且著手完成一些難度較大的閱讀題目。這不僅僅能夠提高學生獨立思考的能力，同時也能夠使得學生在閱讀的過程中展開創新，對閱讀過程中遇到的困難詞組或是句型進行摘抄并理解，而針對一些英語閱讀水平較差的學生應當掌握最為基礎的閱讀技巧并且完成一些簡單的題目。在這基礎之上，逐步提高閱讀水平，給予學生充分的自信心，這樣也能夠提高學生的閱讀能力，使得學生在做閱讀題的過程中具有較高的積極性。

（五）對教學評價進行分層

在實際的教學活動中，教師評價可以很好地檢驗學生曲學習成績，教師可以通過評價清楚地了解學生的學習情況，從而達到教學目標的提高。需要注意的是，英語教師對學生的評價也需要分層。例如，在評價人教版教材"Travelling"的教學方法時，英語教師可以引導學生用英語表達原文中表現出來的情感。該評估方法可以有效體現出不同級別的學生曲知識儲備和用口語表達能力。不同層次的學生在評估過程中會有'不同的考試成績，這種差異是正常的，英語教師需要對此進行研究，結合不同層次學生的學習特點，尋找共性和相似之處。研究制定有針對性的改進方案，，有效督導第三級別的學生，讓他們在學習過程中意識到自己的不足。

結束語

綜上所述，分層教學法更注重學生在課堂上的主體位置，利用學生之間的差異性，進行實際教學，可以大大提高英語教學的效率和質量。在新課改的要求下，初中教育體系若想培養更多的優秀人才，就必須要對現有的教學觀念進行改革，主動引進如分層教學法等新的教學方法，科學區分學生層次、準備任務和教學目標，最大程度上確保每個學生都可以更好地學習相應的知識，實現全體學生共同發展的目標，碉保學生成為未來社會發展需要的人才。

參考文獻

[1]崔玉芬.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語，2017（26）15.

[2]呂曉華.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（38）：8.985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041