對分課堂在初中數學教學中的應用

梁少珍

摘要：數學是初中教學中的基礎性學科，是素質教育的重要構成部分，學習數學，是學會用科學的方法了解世界，站在客觀的角度分析事物，對促進學生的身心健康成長具有重要意義。初中數學知識會伴隨學段的升高而增加難度，新時期的初中數學教學目標也逐發生變化，側重于培養學生的數學綜合學習能力，培養學生的數學核心素養。對分課堂為初中生提供思考問題、分析問題、解決問題的重要場所，促使學生牢固掌握所學知識及方法。本文將探討對分課堂在初中數學教學中的具體應用策略。

關鍵詞：對分課堂;初中數學;應用

引言：新課程標準對素質教育提出新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分尊重學生主體，全面培養學生的綜合素質。在初中數學教學中，教師要緊密結合教材內容，圍繞學生展開課堂教學。對分課堂指的是合理分配教學時間，教師用一半時間授課，剩余的半節課時間留給學生進行互動討論。對分課堂充分照顧到教師和學生在課堂中的角色地位，教師要對數學知識進行系統精講，學生要通過自主思考、互相協作來理解所學知識。學生群體在課堂中受到重視，提高了學生的主體地位。

一、對分課堂教學模式

（一）教師精講

教師講授是對分教學課堂模式的首要環節，可以通過教學引入來創設趣味教學情境，激發學生對新知識的學習興趣。傳統教學模式中，常見運用直接講授法展開教學，直接講授法具有一定的教學優勢，但也存在較多弊端，例如直接講授法以教師為主，教師直接講解教材知識，缺乏課堂趣味性，長此以往會降低學生的學習熱情。在改善傳統教學模式現狀，教師要在講解中適當增加趣味性教學內容，運用趣味性教學方法，在短時間內吸引學生注意力，將學生注意力集中在課堂中。在對分課堂教學模式中，教師的講解時間大大縮短，要及時優化教學方案，簡化教學流程，把控整體教學節奏。在有限的教學時間內，教師要明確教學目標、教學重難點部分，結合經典教學案例展開教學【1】。例如在“二元一次方程組”教學中，要求學生掌握方程組解法，并能夠根據題目條件設立方程組來解決實際問題。本節課的教學重點是二元一次方程組及它的解的含義，以及檢驗解的正確性。教學難點是熟練解決實際數學問題。明確以上內容后創設問題情境引入教學。比如：“在籃球聯賽中，A隊共參加22場比賽，則A隊勝、負場數分別是多少？”根據問題組織學生進行討論：假設用題目中的未知數量關系來表達方程式，可以得出的方程式是？第二步是引入方程組問題：“在籃球聯賽中，每勝一場得分2分，負一場得1分，A隊共參加22場，如果要在比賽中獲得40分，則A隊的勝、負場數分別是多少？”組織學生進行討論：題目中增加了哪些未知量，這些未知量之間有什么關系？引導學生列出方程組關系表達式。值得注意的是，教師要結合學生的數學學習情況、學習興趣等綜合因素造成分組，平均分配班級學生人數，組內自行商議決定小組長，負責和教師對接相關學習事務，并協調組織組內關系，合理分配小組任務，讓每位組員都能夠參與到討論中，并對討論結果進行總結歸納。

（二）內化吸收

內化吸收是對分課堂教學模式的第二個環節，是學生進行學習提升的關鍵階段，當教師進行講解后，引導學生明確當前學習目標，明確本節課學習重難點內容，沿著正確方向完成學習。在這個階段，教師可以充分利用信息教學資源收集訓練題目，將相關學習資源進行整合后發布在“對分易”“雨課堂”等教學平臺，由學生完成自主學習【2】。教師可以設置學習信息收集渠道，了解學生的學習情況，分析學生在內化吸收階段的學習效果，以及提出的新問題，為學生提供解題思路或意見，幫助學生厘清當前數學知識框架，尋找正確的解題思路。在選擇訓練題目時，教師要設置不同難度的訓練題目，充分考慮到班級中不同學習能力的學生群體，將題目難度設置在學生能夠接受的能力范圍內。

（三）互動討論

在數學課堂后半段，由學生完成互動討論，是對分課堂模式的第三個環節。以上三個環節可以同時集中在一節課中完成，也可以將三個環節拆分為兩節課來完成，教師根據實際教學情況作出調整。小組內互相討論數學問題，互相分享學習心得，幫助學生鞏固所學知識。例如在“二元一次方程組”問題討論中，教師規定小組討論時間，先互相分享內化吸收階段的學習成果，總結求解方程組的方法，完成討論報告后向班級同學展示。再根據學生提出的新問題進行課堂互動討論，教師以引導者的身份參與到小組討論中，便于關注小組討論動態，把握整體教學節奏。通過分析具體問題，運用表格、方程式等形式來總結數量關系，建立二元一次方程的模型。

（四）教學評價

根據學生的課堂表現、作業完成情況進行教學評價，以小組為單位展開評價，再對每位學生做出綜合評價，根據教學評價標準來記錄各組和學生個體的過程性評價結果。同時組織學生對教師的教學過程展開評價并提出建議，教師收集相關建議，將其作為優化教學方案的參考依據。

二、教學思考

對分課堂模式，能夠培養學生的自主學習意識，培養學生的數學思維。學生將所學知識內化為自己的認知，數學知識的學習印象更加深刻。在教學過程中，教師注重關注學生的學習狀態變化，關注學生的個性化需求，能夠讓學生深刻感受到教師對自身的密切關注，有助于拉近教師和學生之間的溝通距離。其次，通過互動討論，能夠培養學生團結協作的溝通能力，培養學生解決實際問題的能力【3】。以合作小組的形式來進行問題討論、知識點總結，能夠充分照顧到班級中的所有學生，并能夠展示出不同的表達觀點，有助于推動學生的多元化發展。

結語

分析對分課堂在初中數學中的應用策略，營造積極活躍的數學課堂，充分發揮學生的主觀能動性，對數學問題進行自主探究、合作探究，共同交流學習心得，使學生對所學知識的理解記憶更加深刻，有效提高初中數學教學效率。對分課堂是創新教學模式，教師不僅承擔教學責任，也要主動承擔起引導者、輔助者的責任，通過引導、啟發等方式讓學生自主理解數學知識，能夠真正吸收數學知識內涵，把握重難點部分。在初中數學教學中普遍應用對分課堂教學模式，有助于打造高效數學課堂。

參考文獻：

[1]陳瑾琨， 張新全.對分課堂教學模式在初中數學教學中的嘗試[J].中學數學：初中版， 2021（7）：3.

[2]吳成海.對分課堂教學模式在初中數學中的應用方法探討[J].天津教育， 2021（28）：2.

[3]王衛娟.對分課堂教學模式在初中數學中的應用例談[J].數學學習與研究， 2021（36）：3.