提升農(nóng)村中學(xué)生歷史解釋能力的研究

朱偉彬

摘要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。結(jié)合新課程改革的要求，為了增強(qiáng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的成效，需要有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力。通過說明農(nóng)村中學(xué)生歷史解釋能力的提高價(jià)值，制定出提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生歷史解釋能力的有效教學(xué)對(duì)策，以便確保初中歷史教學(xué)工作的質(zhì)量達(dá)到相關(guān)要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中歷史;解釋能力;教學(xué)對(duì)策

引言：根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》規(guī)定，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，帶給初中歷史教育工作很大的影響，為了滿足提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，要求教師著重訓(xùn)練學(xué)生的歷史解釋能力。然而，對(duì)于很多農(nóng)村山區(qū)學(xué)校來說，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，教師應(yīng)該肩負(fù)起自身的責(zé)任，緊密結(jié)合學(xué)生的具體情況，編制出合理的教學(xué)方案。所以，需要教師熟悉學(xué)生，為其制定出科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)教師個(gè)人的教學(xué)能力，從而完成增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力的任務(wù)。

一、農(nóng)村中學(xué)生歷史解釋能力的提高價(jià)值說明

對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用歷史解釋能力，如此才可以獲得更好的學(xué)習(xí)成效。從教師人員的角度來說，訓(xùn)練學(xué)生的歷史解釋能力屬于不可或缺的教學(xué)工作內(nèi)容之一。通過借助此項(xiàng)教學(xué)舉措，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使其能夠儲(chǔ)備更多的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的三觀。尤其針對(duì)農(nóng)村山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)十分薄弱，家長(zhǎng)忽視教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力普遍不高。為此，增加了訓(xùn)練學(xué)生歷史解釋能力的教學(xué)難度。教師只有首先掌握學(xué)生的具體狀況，為其編制出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。一方面，借助生活化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的歷史素材，能夠增加學(xué)生的熟悉度，提高其學(xué)習(xí)的熱情，以便確保學(xué)生價(jià)值觀的合理性。與此同時(shí)，合理利用校園歷史小論壇，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的歷史文化學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到增強(qiáng)其探究與分析能力的目的。學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)大量史料以后，可以增強(qiáng)其讀史能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成一種批判性思維模式，確保對(duì)歷史解釋的客觀性。除此之外，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了培養(yǎng)實(shí)踐人才的目標(biāo)[1]。顯而易見，深入探究與分析農(nóng)村中學(xué)生歷史解釋能力的提高價(jià)值可謂十分關(guān)鍵，其重要性是毋庸置疑的。

二、提升農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生歷史解釋能力的有效教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話和討論的情境課堂

結(jié)合新課程改革的要求，初中歷史教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)對(duì)話和討論的情境課堂，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其對(duì)話意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，意識(shí)到歷史解釋的重要性與價(jià)值。具體進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該參考實(shí)際的教學(xué)需要，營(yíng)造出更加活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，增強(qiáng)歷史解釋能力。基于達(dá)到上述目標(biāo)的目的，需要科學(xué)利用對(duì)話教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入分析相關(guān)問題，做到深度思考，學(xué)會(huì)解釋歷史[2]。比如：教師為學(xué)生講解人教版初中歷史《辛亥革命》相關(guān)課程內(nèi)容的過程中，結(jié)合從前的觀念來說，很多人認(rèn)為袁世凱竊取最后革命果實(shí)的具體原因是資產(chǎn)階級(jí)過于軟弱，有所妥協(xié)，顯然，該觀點(diǎn)并不科學(xué)。所以，教師開展教學(xué)工作時(shí)，可以把陳旭麓的觀點(diǎn)為學(xué)生說明：革命者創(chuàng)造了民國(guó)基石，而袁世凱獲取到民國(guó)名器，屬于當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)的一種選擇。根據(jù)此材料內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從前的相關(guān)歷史知識(shí)，深入分析當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)不同階層的想法。

（二）合理運(yùn)用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物及現(xiàn)象的客觀論述能力

為了達(dá)到農(nóng)村初中歷史教學(xué)工作的目標(biāo)，需要教師合理運(yùn)用教學(xué)方式，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史事件、人物以及現(xiàn)象的客觀論述能力，保證所表達(dá)觀點(diǎn)有據(jù)可依。然而，以往農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，僅借助史料加以輔助教學(xué)，沒有意識(shí)到歷史來源的重要性，缺少對(duì)史料內(nèi)容的分析。為此，有關(guān)教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，以便達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料解讀能力的成效，有助于學(xué)生深入理解史料中的內(nèi)容、比如：教師為學(xué)生講解人教版初中歷史《原始農(nóng)耕生活》相關(guān)課程內(nèi)容的過程中，便組織學(xué)生認(rèn)真解讀史料，幫助其系統(tǒng)總結(jié)出早期人類的原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落具有的特征，方便學(xué)生從中可以加深對(duì)歷史的學(xué)習(xí)印象，以便把史料轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)知識(shí)。鑒于此，當(dāng)教師運(yùn)用全新的教學(xué)方法以后，能夠獲得結(jié)論，然后結(jié)合史料進(jìn)行論證，如此，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)史料的解讀水平，充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功效和作用。

（三）注重提供多樣化史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與價(jià)值判斷

基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，涌現(xiàn)出各種不同類型的信息化技術(shù)，并且在教學(xué)領(lǐng)域中得到推廣和運(yùn)用。初中歷史教學(xué)工作開展的過程中，有關(guān)教師人員應(yīng)該注重為學(xué)生提供多樣化的史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與價(jià)值判斷。實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，一方面，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，并且為學(xué)生推薦更多不同類型的輔助材料。然而，一般來說，一節(jié)課的時(shí)間存在限制，如果教師人員太過盲目參考史料，無法達(dá)到既定的教學(xué)工作目標(biāo)。比如：教師為學(xué)生講解人教版初中歷史《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》相關(guān)課程內(nèi)容的過程中，涉及到黨中央撤離延安，轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北方面的內(nèi)容，而教材中的內(nèi)容僅簡(jiǎn)單概括了史實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法真正理解此種選擇并非逃跑，而屬于有計(jì)劃地撤退。在此過程當(dāng)中，要求教師人員合理篩選史料。有關(guān)教師人員需要在密切關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同類型的史實(shí)，達(dá)到彌補(bǔ)教學(xué)工作中不足的目的，有助于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的過程中，應(yīng)該注重增強(qiáng)自己的歷史解釋能力，達(dá)到訓(xùn)練個(gè)人思維的目的。所以，要求教師根據(jù)唯物史觀的要求，借助科學(xué)的教學(xué)方式，合理訓(xùn)練學(xué)生歷史解釋能力，基于多個(gè)視角下，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解歷史，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以便培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)更多人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣世平，王紅艷，陳小燕.核心素養(yǎng)視域下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究[J].明日，2020，154（149）：121-128.

[2]李新妹，孫海燕，李強(qiáng)華.巧用微活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史理解能力——淺談歷史課堂教學(xué)中史料的選擇與研究[J].求知導(dǎo)刊，2020，169（218）：212-215.