小學數學課堂縮小學生兩極分化差距的教學策略探析

楊中梅

摘要：小學數學是學生學習的一門必修學科，且難度相對比較大，隨著學生們年級的不斷升高，數學知識點難度有所提升，學生之間的學習差距也呈現出了逐步拉大的情況。如何面向全體學生，縮小優生和學困生之間的差距是一個急需我們探索和解決的問題。

關鍵詞：小學數學;自主學習;分層化教學;互助學習

小學數學在提高學生邏輯思維能力、科學認知素養、日常生活運用等各個方面都起著十分重要的引導作用，但是隨著學生年級的不斷提升，學生們也由于本身學習基礎和吸收水平不一，也就導致學生們的兩極分化現象愈發嚴重。如何提高全體學生的數學學習能力、縮小學生之間的差距是一個值得深思的問題。受新時代課堂改革的影響，數學課程的教學改革也在不斷深入，新課改對于學生的全面型發展以及面向全體學生的要求有了明顯提升。因此，教師不僅要關注學優生，更要花精力關注學困生，接下來，本人將從以下幾方面進行闡述，分享幾點建議。

一、重視學生主體地位，激發學生自主學習意識

想要減小兩極分化的現象，首先要做的就是改善傳統的教學理念，課堂不能完全由教師來掌控，而是要堅持以學生為主體的教學理念，尊重學生的想法和思想認知。鼓勵學生們樹立起“我是課堂的主人”的意識，這樣能夠最大限度地激發學生們的自主學習意識，使學生們變得更加主動，而不是由教師強迫地去學習。

本人有意識地以小學生的興趣點為切入點開展教學，既能尊重學生的課堂主體性，也活躍了班級的教學氛圍，比如進行“認識人民幣”的相關內容學習時，我就采用了游戲導入的形式進行了輔助教學。由于學生們在生活中多少對錢都有一定的認識，因此我在上課前為每個學生發放了一張不同金額的人民幣教學專用的紙幣，之后我就喊出一些指令，符合條件的學生們就會站起來，例如：十塊錢以內的學生站起來;十元以上五十元以下的同學站起來;五十元以上的學生站起來......學生們紛紛按著我的口令進行了相應的動作，并且互相進行了監督。在進行了幾輪游戲之后，學生們更為直觀地認識到了紙幣的面值，為之后進一步的學習起了一個好頭。通過這樣的方式，學生的學習興趣被激發出來，學習的積極性大大的提高了，為后面學習的順利開展做好了鋪墊。

二、開展分層化教學模式，挖掘學生學習潛力

學生們存在著個體差異，但以人為本的教學理念要求教師能夠因材施教，針對學生的特點和實際學習情況進行引導。身為教育工作者，我們不能偏心、歧視學困生，要對他們抱有信心。而采用分層教學模式來開展數學課堂教學，能夠使數學教學更加科學化和專業化。

對于學優生和學困生，由于自身的差異，在學習能力上有所不同，所以我對他們提出不同的要求，實施分層教學。在引導學生們學習數學時，我會以更高的要求對待優等生，引導他們制定更高的學習目標，思考的深度加大。而對于學困生，本人會專門對其進行心理干預，先從簡單的題型練起，幫助他們重拾信心，隨后再根據每個學生的情況，找到他們的短板之處，并進行查漏補缺，引導他們制定一份適合自己的學習計劃，每天進行考察監督，逐漸形成一個良好的學習習慣。本人也帶過很多學困生，經過總結發現，其實很多孩子并不是不愿意學習，而是發現自己的成績總是倒數后就逐漸對自己喪失了信心，并逐漸形成了破罐子破摔的心理，以致于造成了惡性循環。在這樣的引導下，學生們普遍都得到了明顯的進步，也減少了對數學的排斥心理，從而在一定程度上縮小了與學優生的差距。

三、建立互助學習小組，強化學生共同進步

“學而不思則罔”，光靠教師傳授知識，缺少獨立思考是難以取得成效的。尤其是對于數學這種理性思維性質的學科來說，更需要學生能夠形成自己的學習模式。而組織展開小組形式的教學活動，能夠鼓勵學生之間互幫互助，用優生帶學困生，這可以鍛煉學生們的團結和自學意識，促進共同學習和進步。

本人在進行教學時，最常用的一種教學方式就是小組合作，鼓勵學生在遇到難題時先進行小組的討論分析，實在解答不出來的問題再向老師詢問。在上課時，我也會有意識地對學生提出一些問題，鼓勵學生們互相進行探討。比如在進行五年級“統計”部分的教學時，我給學生們布置了一個任務：各小組成員思考我們生活中有哪些情況會用的到統計？統計的形式都有哪些？我們能夠通過統計圖中獲得什么信息？之后學生們就展開了熱烈的討論，以課本為依據發散思維，紛紛總結出了自己的答案。除此之外，我也會常常布置一些小組作業，比如小組成員之間互相出題，并彼此監督完成計算，第二天我會用多媒體投影來隨機分享小組們的作業，還會抽選小組中的學困生上臺講題，表現優秀的小組會得到獎勵。在這樣多元化的教學模式下，學生之間形成了互幫互助的優秀班級氛圍，學困生的積極性也被較大地帶動了起來。

結束語：

總而言之，如何提高學生們的數學綜合素養、縮小學生們之間的學習差距，這是我們身為教學工作者所必需要思考和探索的問題。小學生正處于成長和發展的重要時期，作為一名小學數學教師，我們更要不斷提升自己的教學水平，積極創新和豐富教學模式，為學生們的長遠發展打好數學基礎，努力確保學生們在學習數學的路上共同前進。

參考文獻：

[1]王傳銘.數學課堂中如何處理優生與學困生之間的關系[J].數學學習與研究，2020（09）：84.

[2]劉海琴.小學數學學習兩極分化現象的成因與對策研究[J].知識文庫，2020（07）：40.