小學語文課堂教學生活化的實踐研究

聶建梅

摘要：由于教學理念發(fā)生了巨大的變化，教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是能夠經(jīng)過科學引導，讓學生將所學到的知識可以運用在自己的生活中，學會主動思考，可以自主解決生活中的問題。教師要將書本上的內(nèi)容與日常生活相互結(jié)合，讓學生從課本中感受生活。教師要多尋找一些生活中的事例，并將其運用到語文教學當中，讓語文教學變得生活化。在教學期間，教師要找到適合的教學路徑，將生活化教學落實到語文教學中，以此來提升語文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;教學生活化;實踐研究;

引言

小學生個人思維能力的發(fā)展相對有限，教師在實施教學活動時，應該充分考慮學生現(xiàn)有認知水平的程度，合理進行教學的設計。小學階段的學生在面對問題時，常常會選擇具體直接的思維方式，只能理解文字所呈現(xiàn)出的表面內(nèi)容。小學是學生思維發(fā)展的黃金時期，小學階段的教育應該幫助學生充分地發(fā)展知識學習能力和思維能力，給學生打下堅實的學習基礎。

一、創(chuàng)設生活情境

在語文課堂當中開展生活化授課，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生增強體會感，也能夠加強課堂環(huán)境的趣味性。小學語文文本的內(nèi)容大多數(shù)都是生活現(xiàn)象的反饋，通過優(yōu)美的文字來進行描寫，教學中最重要的是能夠引導學生將文字形成畫面，更加貼近生活，使學生理解起來更加容易。比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以讓學生先講一講自己身邊有沒有慢性子與急性子的人，可以講述一些具體事例，開啟話題后，學生腦海里就會出現(xiàn)生活中的故事情境，再結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，但不要照本宣科，可以轉(zhuǎn)化為生活中的語言，在這之前可以將教室進行簡單的布置，配上裁縫店的音效等，營造生活現(xiàn)實場景與氛圍，加深學生的生活體驗感受。這種生活情境的再現(xiàn)，會讓學生產(chǎn)生共情，培養(yǎng)其將文字轉(zhuǎn)換為畫面的學習習慣。

二、生活化課文內(nèi)容，減輕學生學習難度

教師想要開展有效的小學語文生活化教學，就需要使教學內(nèi)容與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)系。例如：教師在教學《要是你在野外迷了路》的時候，就可以發(fā)現(xiàn)，教學的內(nèi)容和主題與學生的日常生活關聯(lián)并不強。教師想要根據(jù)教學課文開展生活化教學，就需要修改教學的主題，如：要是你在公園迷了路、迷路了怎么辦等等。這樣就能貼合學生的生活，并開展有效的生活化教學。教師可以先創(chuàng)設學生與父母在野外露營的情境，再根據(jù)情境進行教學。在學生理解課文內(nèi)容后，教師可以引出與學生日常生活相關的主題，如：教師問：“當你在公園迷了路，你會做什么？”，這樣就能引出生活化教學主題。教師可以鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容回答，這樣就能幫助學生鞏固所學的知識和累積生活的經(jīng)驗。教師以此方式開展教學，可以減輕學生學習的難度，并培養(yǎng)學生從生活中學習的意識。

三、多樣化活動助力生活化教學實踐

小學語文所傳授的知識具有多樣化的內(nèi)容與形式，其中也包含一些較為復雜、抽象化的知識。為了讓學生更易學習知識，教師可以結(jié)合多樣化的活動，讓教材中的知識更加易懂，讓作者的情感更易被體會。例如，在《北京的春節(jié)》一課的學習中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生回憶自己所過的春節(jié)是什么樣子的，并詢問長輩，總結(jié)長輩眼中的春節(jié)是什么樣子的，最后在班上分享自己對春節(jié)的看法以及自己家里的春節(jié)是如何過的。在此過程中，不但有利于學生學習興趣的提高，還能讓學生更深入地了解課文所表達的情感與內(nèi)容。

四、將生活的生機融入語文寫作中

語文教學有多種形式，寫作便是其中重要的一種。小學語文教師在指導學生進行寫作的時候，也要引導學生觀察他們所處的生活環(huán)境。這不但有助于學生觀察能力的提高，還有助于學生在生活中學習到許多重要的知識，提高他們的創(chuàng)作能力。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，教師可以讓學生在課后對自己的故鄉(xiāng)展開觀察，然后寫一篇關于自己故鄉(xiāng)的作文。這樣不但能提高學生觀察生活的能力，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進學生的全面發(fā)展。

五、借助教學設施

現(xiàn)在大部分學校都安裝了多媒體、白板等，絕大多數(shù)教師在上課時會使用多媒體、白板進行教學。教師可以運用多媒體，為學生呈現(xiàn)一些生活中常見的情境，并借助生活化場景，為學生展示語文知識。以前，教師所能使用的教學設施只有黑板，無法利用黑板為學生構(gòu)建情境，現(xiàn)在有了多媒體的加入，教師能夠為學生構(gòu)建各式各樣的情境，展示各式各樣的生活場景，在展示的同時，學生能夠更全面地認識這個世界，通過教師所展示的場景，使學生也能從中學習到語文知識。一些教師對語文的理解過于片面，在語文教學時，教師要讓學生通過書本上的內(nèi)容，感悟到更多的人生哲理。教師要讓學生在生活中學習，運用日常生活以及實際事件對學生進行語文教學。這種教學方式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)生活和語文教學的結(jié)合，讓學生可以將自身的生活經(jīng)驗運用到語文學習當中，增強自身的語文學習能力。

結(jié)束語

教師根據(jù)小學語文教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，開展生活化教學，可以使學生了解學習語文知識的價值，并培養(yǎng)學生在生活中學習語文知識和在生活中應用所學知識的意識，這樣就能使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并提升學生的應用能力。教師根據(jù)上述策略開展小學語文生活化教學，可以提高學生學習和參與教學的興趣，并鍛煉學生的語文技能，從而可以促進學生語文水平的提高，并培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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