淺談小學五年級語文寫作教學實踐

劉川

摘要：小學階段，是學生初步接受系統性課堂學習的時期，并且學生進入五年級，各項意識與能力水平已經發展到一定高度，此時教師應注重培養學生的較為高階的技巧與能力。語文科目以基本漢語知識為基礎，其在教學中占據主要地位，并且寫作是其中的較為高階的能力，重視其教學效果是為學生長期發展做準備的重要舉措。與此同時，新課程改革進程的逐步推進要求教師加快教學創新進程，為此，教師應積極探索小學五年級語文寫作教學實踐的改革與創新。

關鍵詞：小學階段;五年級;語文;寫作;教學實踐

在創新寫作教學前，教師對教學現狀加以研究，發現以下三方面問題阻礙教學進程：首先，教師在選定寫作主題的時候，未結合新時代的特點以及學生的喜好，導致寫作主題無法充分調動學生的寫作興趣;其次，教學方式固化傳統，小學生群體長期接受此種教學方式，感到枯燥乏味，從而在教學中不積極配合，影響教學進程;最后，教師忽視對學生的寫作實施全方位的點評活動，學生的寫作技巧無法獲得全面提升。為此，本文作者從結合熱點主題、開展寫作活動以及實現多維點評三個角度闡述如何高效推進小學五年級寫作教學。

一、結合熱點主題，激發寫作興趣

寫作主題是學生開展寫作活動的指向與基礎，因此一個具有趣味性的主題可以發揮其對學生寫作興趣激發的價值，從而促使學生產生主動運用文字抒發想法與感情的意愿，進而推進教學進程。為此，教師應結合具有熱點的主題，激發學生的寫作興趣，例如：教師選定“網課”這一熱點話題，開展記敘文的寫作教學，首先，要求學生思考其在參與網課教學中的經歷或聽到的趣味故事，以此確定主題下的主要寫作內容，這一過程教師運用具有一定熱度且學生親身經歷過的主題內容，引發學生的情感共鳴;其次，教師帶領學生深入思考，“網課”這一形式對其學習效果與進程具有哪些積極以及消極的影響，并且要求學生在記敘完故事內容后，加入自身對于“網課”這一形式的思考以及認知，以此深化寫作主題的意義與價值。由此可見，教師在教學中結合熱點主題，有助于促使學生在具有趣味性的內容中感知到寫作的樂趣，從而產生主動寫作的興趣，進而在興趣指引下自主且高效地實施寫作行為。

二、開展寫作活動，調動參與熱情

教學活動是一種不同于課堂教學的形式，其具有較強的靈活性，并且可以營造輕松愉悅的氛圍，從而引導學生在有活力的教學過程中，被充分調動參與熱情，進而促使其在參與的過程中提高寫作技巧與能力。為此，教師應推進寫作活動的開展，例如：教師固定每周二創設“趣味寫作課”，首先，將寫作教學從形式上固定下來，引起學生對寫作的重視，并且促使其在持續性的練習中培養習慣;其次，教師每周選定不同的趣味活動形式，如要求學生改編課文內容、仿寫文章、看圖寫故事等，以此豐富寫作教學活動，促使學生在不同于傳統寫作教學的形式中，產生主動參與的意識與興趣;最后，教師每次活動抽取三名學生，邀請其上臺分享創作的文章內容，并且帶領傾聽的學生票選出最具新穎性的文章，隨后對其進行獎勵，以此完善寫作活動。由此可見，教師開展寫作活動，有助于促使學生在豐富的形式中消減對寫作的抵觸情緒，從而主動參與進教學進程中，進而推進其在潛移默化中提高寫作水平。

三、實現多維點評，持續提升技巧

寫作點評是教學的最后一環，是教師掌握學生寫作水平以及學生接受指導的重要環節，但是當前教師對學生的寫作點評具有單一性，不利于其寫作素養的全面提升。為此，教師推進多維點評環節，例如：在教師開展完寫作教學后，首先，要求學生自主閱讀一遍文章，標注其認為寫作得較為優秀的部分，并且思考文章哪部分內容可以在修改后促使寫作效果得到提升;其次，教師要求學生四人為一組組成小組，組內互相閱讀文章，并且用鉛筆在文章空白處標注其對其他同學文章的感受或主觀性的建議，并且在閱讀過程中，學習他人優秀的寫作方法與技巧;最后，教師將文章收上來統一閱讀，結合學生寫作的文章及其對他人文章的評價，客觀掌握其寫作的水平，隨后與學生展開一對一的交談活動，具體教授其文章修改的方向與方法，這一過程保證教師的寫作點評更具全面性，并且針對彌補學生的寫作短板。由此可見，教師推進多維點評環節的實施，可以在持續性的教學過程中，逐步培養學生的寫作能力，從而提高教學成效。

綜上所述，小學階段是學生發展的黃金期，此時學生接受的教學與教育對于其未來學習與成長具有較為深遠的影響，因此教師應該保證教學的針對性與高效性，為其全面發展提供保障與前提。語文科目是學生學習與日常生活的基礎，并且其可以培養學生的語言文字應用能力，寫作便是有效培養學生語言表達技巧的重要教學內容，但是當前其教學效果并不理想。為此，教師應重視小學階段的意義與價值，擺正語文寫作教學的地位，尋求高效的教學方法，不斷提高學生的寫作能力與水平。

參考文獻：

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