小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考

蔡歆靜

摘要：在核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算水平時，需要給學(xué)生提供足夠的自主空間，然而全新的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式，有利于更好地吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生掌握各種計算技巧并發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主動性，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);熱點問題;策略

引言

計算是最基本的數(shù)學(xué)能力之一。它不僅是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基石，也是小學(xué)生形成邏輯思維的重要工具。一旦計算能力較弱，學(xué)習(xí)者就很難處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。這不僅會影響學(xué)習(xí)者的智商，還會影響學(xué)習(xí)者的成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題分析

（一）學(xué)生容易被刻板印象困擾

刻板印象是一種思維的“慣性”，它能讓學(xué)生用自己掌握的方法快速解決與舊知識相似的問題，但不斷地使用相似的舊知識會強化記憶，形成思維障礙。消極的思維方式往往會影響學(xué)生對計算概念、計算規(guī)則和計算性質(zhì)的正確理解，導(dǎo)致計算錯誤。由于反復(fù)做某類練習(xí)，學(xué)生會有先入為主的想法。小學(xué)生在解決性質(zhì)完全不同的問題時，往往使用習(xí)慣性的方法，從而導(dǎo)致錯誤。例如，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)十進(jìn)制乘法時，會受到十進(jìn)制加減法的影響;列豎式時，對齊小數(shù)點而不是最后一位，導(dǎo)致計算錯誤。

（二）計算指導(dǎo)和練習(xí)比較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教育中，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)原理和公式，隨后布置相關(guān)的練習(xí)題，由學(xué)生自己進(jìn)行計算并掌握數(shù)學(xué)公式。傳統(tǒng)的這種數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式雖然可以加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力，但不利于吸引學(xué)生的興趣，也影響到了實際的教學(xué)效果。這種單一枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，很難使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)的計算原理，學(xué)生的身心和思維并沒有得到很好的鍛煉，因此學(xué)生很難在核心素養(yǎng)中形成有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的有效策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行計算教學(xué)時，只有小學(xué)生對計算有一定的興趣，才能讓他們進(jìn)一步了解計算方法、培養(yǎng)計算能力。在過去的教學(xué)中，簡單的教學(xué)方法不利于調(diào)動小學(xué)生的興趣和愛好。單調(diào)枯燥的課堂氣氛使小學(xué)生在計算課上無法提及自己對計算的濃厚興趣，教師應(yīng)在實際教學(xué)活動中提高計算課的興趣，調(diào)動小學(xué)生的興趣和愛好，以便更有效地開展計算教學(xué)。在實際教學(xué)活動中，教師可以使用多媒體設(shè)備、音頻、圖像和視頻來拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上，教師應(yīng)突出小學(xué)生的重要主體戰(zhàn)略地位，組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)。在對問題進(jìn)行獨立研究時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和小組合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生共同探究

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，和組內(nèi)其他成員共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，彼此學(xué)習(xí)、互相交流，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，為學(xué)生留出五分鐘時間用于對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。通過此方法，不僅可以使組內(nèi)學(xué)習(xí)成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可以讓課堂學(xué)習(xí)提高活躍度，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合計算”時，教師可以首先將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組同時開展100道整數(shù)混合計算題目的計算。在該數(shù)學(xué)競賽中，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于上層的學(xué)生是題目解答的主力軍，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中下層的學(xué)生會想要努力減輕數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好學(xué)生的解題負(fù)擔(dān)，共同承擔(dān)與其他小組競爭的責(zé)任。因此，學(xué)生會為了獲取集體榮譽努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的好勝心理會在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（三）加強口算練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應(yīng)注意口算教學(xué)的方式，讓學(xué)生做到每天都要練習(xí)口算，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。尤其應(yīng)注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)，這可以為后續(xù)筆算的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。尤其20以內(nèi)加、減、乘、除法口算，以此幫助學(xué)生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和勇敢面對學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師還應(yīng)加強聽算練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀數(shù)學(xué)問題后計算，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和計算能力。教師也應(yīng)注意拓展計算內(nèi)容，可以融入平方數(shù)、常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或小數(shù)的口算知識，不斷理解并掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)學(xué)或百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這會在理論與實踐兩個層面使學(xué)生的數(shù)字計算能力得以強化。

（四）總結(jié)性回顧

學(xué)生由于缺少總結(jié)及歸納能力，往往在出現(xiàn)計算錯誤后無法及時糾正，導(dǎo)致“常做常錯”問題的出現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中予以糾正及指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和了解出現(xiàn)的錯誤，經(jīng)常通過總結(jié)建立“錯誤經(jīng)驗”避免類似的問題多次發(fā)生。在具體的方法層面上，首先需要對錯誤原因進(jìn)行深入分析，不能簡單地以“馬虎”“沒注意”作為錯誤的理由，要分析出具體錯誤出現(xiàn)的點位;其次要根據(jù)具體的錯誤類型制訂強化策略，如單純的計算錯誤可以采用逐步展示計算過程的方式來予以糾正，每一個過程僅計算一個步驟，強化自己計算中的合規(guī)性;如審題不嚴(yán)造成的已知條件漏看問題則可以采用“劃線標(biāo)號”的方式對題干進(jìn)行強化分析來予以避免。最后要建立錯誤集合，將同類錯誤的試題放到一處，定期進(jìn)行回顧來達(dá)到強化記憶的根本目的。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將日程生活中的案例與教學(xué)融合在一起，有利于引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時在創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式過程中，還要積極地調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂。良好的核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂中教師所講的內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的計算能力，并且還能促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到開拓。

參考文獻(xiàn)

[1]斯均根.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)分析[J].試題與研究，2020（02）.

[2]劉芬.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].華夏教師，2020（12）.

[3]鮮旭方.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略分析[J].天津教育（中、下旬刊），2020（19）