在數學教學中創設有效教學情境

孫愛靜

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學價值;教學策略

一、引言

數學教師需要利用創新性的教學手段，構建充滿活力的教學環境，以求調動學生的情緒，并通過視覺、聽講等方式，使得教學內容更加活靈活現，豐富課堂內容。情景教學的教學方法是符合小學數學教學目標的，在教學改革背景下，教師應當根據需求合理挖掘教學素材，創設教學情境，提高課堂實效性。

二、情境教學的教學價值

（一）調整學生學習狀態

我們都知道數學教學需要走出傳統教學的舒適圈，為學生提供新穎的學習路徑。學生發現數學學習充滿了快樂，學習專注度更高，這樣就能發揮自身的最大潛力。但是現在部分教師還是對于調整學生學習狀態的方式不夠重視，使用的手段也都偏向于語言傳授，缺少活力。學生在一成不變的教學體系中也容易形成麻痹思想，并未處在最佳學習狀態，不但造成教學效率的下降，同時也讓學生對數學學習產生排斥。所以，為了解決這一問題，教師需要發揮自身的專業能力，給學生營造良好的教學情境，把學生體驗作為教學設計的出發點，使學生能集中學習注意力，思考效率就會得到明顯提高，并積極探尋數學知識的深度問題。

（二）強化學生發散性思維運用

在教學改革中一再強調激發學生的思考能力，在小學數學課堂上，學生如果完全依靠教師的傳授，很難建立正確的數學學科認知，也就無法發展優秀的數學思維。教師利用情境創設，提升學生融入感，讓學生得到一定的實踐機會，提升學生對數學知識的整體理解。學生在新穎的教學情境中，找到教材知識的切入點，也能實現理論與實踐的統一性。與此同時，情境教學課堂擁有生動的資源，學生獲得更為直接的學習模式，并且結合自己的感受去思考，帶給學生一定的探索方向。這樣學生就能獲得更多的思路，提升教學成績。

三、小學數學情境教學的教學策略

（一）結合多媒體構建生活化課堂

部分數學教師在“情境教學”課堂中發現，許多學生對情境的理解以及在情境中學習的效率并不是很高，這是由于教師展現情境的方式不夠直觀所導致。小學生正處于學習的萌芽階段，獲取知識的方式也較為簡單，通過感知，需要教師直觀地借助實物、材料或者圖片等輔助，被動性很強。多媒體課堂的有效構建需要教師能夠將教學內容進行多樣化展現，使小學數學課堂容納度更高，學生可以在多媒體課堂中體驗到比實體課堂更豐富的內容講解。小學數學課程教學需要讓學生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數學問題，所以多媒體技術課堂構建過程要具有完善的內容設計。舉例來說，在小數除法的教學過程中，教師可以圍繞學生的實際生活導入情境，在多媒體影像中展示小明同學是一位體育達人，他每天堅持跑步，經過計算他一個星期要跑4.9千米，那么他每天的跑步距離是多少？學生通過計算，就能夠清晰知道一周是七天，那么小明同學每天要跑0.7千米，接著可以繼續深化教學：小明增加了運動量，現在一周可以跑5.1千米，那么他現在每天的跑步距離應該是多少，從而讓學生學會有余數的時候該如何處理。這樣的計算過程可以讓學生充滿學習興趣，能夠更清晰地理解小數除法的概念。學生能夠一目了然地知曉情境的全部內容，在聆聽教師課程時，學生能夠將數學充分的融入到情境當中，可以有效提高學生對數學知識的理解，以此逐漸提高小學生掌握數學的效率。而通過這一過程，教師也能夠實現對傳統教學方式的突破，不斷地積累教學經驗和教學方法，拓寬學生的學習資源，進而充分地發揮出多媒體技術所起到的作用，讓學生在豐富自身學習方法的基礎上，更加高效的掌握數學概念。

（二）通過實踐情境構建合作教學活動

小學生年齡小，一般不需要受社會生活以及考試壓力影響，沒有過多的心理負擔，時間充裕，對各種各樣的外來事物充滿新奇。因此小學生往往更加樂意參與各種新鮮又有趣的實驗活動，對這些小實驗容易感到滿足。新課程教學理念強調實用性，實踐教學情境可以為學生呈現更好的、更直觀的現象和情景，使得學生可以透徹地掌握應用題數量關系，從而可以提升學生的學習能力，讓學生可以在老師的帶領下消化知識。當前很多小學生的數學素養不高，知識傳授效率相對較低。教師需要拓展教學寬度，結合多樣的教學手段，幫助學生完成深度學習，拓展學習路徑，強化學生的學習效果。教師可以將班上同學分成幾個小組，讓小組內同學在實踐情境中進行團隊合作，發現問題互相交流，到時老師只聽小組意見。這樣一來，學生既能提高團隊合作能力，從而樹立集體主義精神，也能群策群力，起到1+1>2的效果。例如在《長方體和正方體》的教學時，教師就要利用教學素材創設情境。教師可以定義“生日禮物”這個主題，事先給學生看精致的四方形箱子，箱子里有各種各樣的圖案。這時，老師問學生：“把箱子折成原來的形狀，會重疊哪兩個呢？”，這個直觀的立體模型，用豐富多彩的圖形刺激學生的學習熱情，刺激學生思考。學生合作分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。學生在真實的素材情境下會更加努力地嘗試去完成動手實踐的任務，讓學生在合作學習過程中，了解了一定的立體幾何知識，既能夠鍛煉學生的空間幾何思維，同時可以激發學生的自主探究意識。通過實踐情境的驅動，能夠幫助學生在互動討論中對老師即將講解的數學知識形成一定認知，并進行充分思考，提高學習效率。

四、結束語

“情境教學”法對小學生學習數學有著極大的幫助，數學教師要充分利用“情境”模式展開授課。教師們需要積極研究構建情境的方式，讓學生能夠更為直觀、更為貼切地了解數學知識，并且提升情境課堂的實踐性和自主性，讓學生能夠不斷發散思維，并有效鍛煉自身的綜合能力，使小學生的學習效率和自身的數學素養得以全面提升。

參考文獻

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