基于E-RMP分析的區域研學旅行產品開發
——以金華市為例

范美琳 馬遠軍 仇琰云

（浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

一、引言

研學旅行既是社會關注的重點，同時也是研究的熱點。國外開展研學旅行研究較早，既關注研學旅行的教育意義，[1][2]也分析其旅游價值。[3]我國現有研學旅行的研究主要集中在內涵界定、課程設計、基地建設、實施過程中產生的問題及對策等方面。[4][5][6][7]這些研究雖然初步回答了相關的理論和實踐問題，但是仍存在一些不足之處。首先，研學旅行產品的質量影響著研學旅行的有效開展，當前研究成果中針對研學旅行產品開發的探討較少，缺乏系統分析；其次，國內研究忽視中小學生研學旅行的行為和認知等方面，[8]教育性欠缺；再次，研學旅行產品的研究和實踐缺乏區域視角，未凸顯地方特色，區域聯動性差。金華市研學旅行資源豐富，有廣闊的市場前景。因此，本文從教育視角切入，以金華市為研究區域，基于當前區域研學旅行產品存在的不足，結合相關教育學和旅游產品開發理論對區域研學旅行產品的開發提出新的設想，以豐富研學旅行產品的理論研究，提高研學旅行的發展水平，從而為旅游業的發展提供新視角，推動基礎教育改革的落實。

當前，區域研學旅行產品在學術界尚未有明確統一的概念。結合教育部文件對研學旅行的定義及相關研究，[9][10]本文認為，區域研學旅行產品指基于國際視野，立足本土研學旅行的教育需求，以立德樹人為目的，以區域研學旅行資源為依托，以區域聯動為發展方式，富有區域特色的綜合性產品。其兼具教育和旅游兩種屬性。區域研學旅行產品的開發以研學旅行資源為依托，針對研學旅行市場的需求而設計。因此，本文參考昂普分析模式（RMP）提出E-RMP分析方法，[11]即基于教育視角（Education）分析研學旅行資源（Resource）、研學旅行市場（Market）的特點和發展方向，從而為研學旅行產品（Product）的開發設計提供新的思路。

二、E-R分析：教育視角下金華市研學旅行資源分析

研學旅行資源指客觀存在于一定的地域空間，對研學者有一定的吸引力，兼具可開發的教育價值和旅游價值，能夠為教育業和旅游業利用并產生一定經濟和社會效益的各類事物和因素。研學旅行資源基于教育視角對旅游資源深化和擴充，有不同的分類方法和分類標準。本文結合布魯姆教育目標體系認知領域的相關理論及國家旅游局發布的旅游資源分類結構，[12]將研學旅行資源分為地質地貌類、水域水體類、生物景觀類、天文氣候類、人文歷史類、經濟科技類六大類，并對應各類資源的具體內容及金華市研學旅行資源，如表1所示。這種分類方式利于在設計金華市研學旅行產品時更好地把握研學旅行資源的多樣性和動態性，關注研學旅行資源的時空變化規律，注重研學旅行資源形成和發展機制，從而挖掘更多研學旅行資源的可利用空間，為金華市研學旅行產品的開發賦予更多教育意義。

表1 金華市研學旅行資源分類表

金華市自然景觀種類繁多、歷史悠久、文化興盛，研學旅行資源豐富。然而，當前金華市研學旅行資源的評價與學校教育銜接不足，忽視研學旅行資源的教育屬性，應從資源條件和開發條件對研學旅行資源進行綜合評價，如表2所示。評價時重點關注研學旅行資源的教育價值、情感和勞動體驗、教材鏈接程度、適用學段等與學生密切相關、利于學生提高知識儲備、鍛煉能力、培育情感方面的指標。這些指標在評價體系內占較大權重，而娛樂體驗、游憩體驗和觀賞性等強調放松和游樂的指標則相對占較小權重。

表2 研學旅行資源評價指標表

三、E-M分析：教育視角下金華市研學旅行市場分析

與一般旅游產品面向的市場不同，我國研學旅行產品當前主要的目標服務人群為中小學生。據統計，2019年浙江省中小學生在校學生數約為609萬，金華市中小學生在校學生數約為70萬。研學旅行市場升溫迅速，但面臨的問題也不容忽視，如研學旅行產品教育性不突出、產品質量參差不齊、與目標人群需求不一致等。因此，金華市研學旅行產品在市場分析時，首先應充分考慮中小學生不同學段（年齡段）的身心特征，如表3所示，為合理設計研學旅行產品提供依據。例如，小學低段學生具有好動愛動、記憶力增強、注意力不集中等特征，若在該學段僅針對某種研學資源開展研究性學習，學生興趣較少、注意力易分散。因此小學低段研學旅行產品開發應盡可能小而全，符合學生的身心發展規律，達到研學旅行的目的。

表3 不同學段（年齡段）學生生理和心智特征

研學旅行關注學生的個體成長和全面發展，國外研學多以自然教育與沉浸體驗文化生活的形式開展，以問題引導學生思考探究，依據學生的需求在不同的年齡階段開展不同主題的活動，讓學生真正成為學習的主體，倡導“游學并重”。立足國際視野，研學旅行產品開發不僅應注重學生身心特征，還應考慮研學旅行的目標需求。對金華市不同年齡段中小學生及部分家長訪談的結果顯示：中小學生及其家長在研學旅行中希望學生達成開拓視野、增長知識、健全人格、放松身心等目標需求，即知識拓展、能力培養、情感提升，如表4所示。然而，金華市現有的研學旅行產品同質化問題較突出，難以滿足學生差異化需要，應基于學生研學旅行不同需求，不斷提升研學旅行產品的質量。

表4 金華市不同學段（年齡段）學生研學旅行主要目標需求

四、P分析：金華市研學旅行產品開發策略

金華市目前已推出一批具有金華辨識度的研學實踐教育基地、路線，全力打造研學旅行平臺。然而，金華研學旅行產品的開發也存在同質化程度高、質量參差不齊、重游輕學、區域特色不突出等問題。因此，結合E-R分析和E-M分析結果提出金華市中小學生各學段研學旅行產品開發體系，如表5、表6所示。開發體系中不同學段具有相應的研學旅行產品開發主題，并對應金華市研學旅行路線及課程，充分適應學生的研學旅行資源需求特性、身心特征和研學目標。區域研學旅行自然類主題產品分別為親近自然、求知自然、挑戰自然和探究自然，促進學生從記憶、理解的基礎思維向組織、建構和創造等思維品質的發展，不斷提高認知水平，讓學生在與區域研學產品的獨特交互體驗中增智啟慧、涵養德行，促進立德樹人最終目標的實現。

表5 小學學段金華市研學旅行產品開發體系

（續上表）

表6 初中和高中學段金華市研學旅行產品開發體系

（續上表）

此外，區域研學旅行產品的開發離不開多區域聯動發展，區域研學旅行共同體為區域合作共贏提供有力支撐。區域研學旅行共同體是以學生為核心，政府部門、學校、研學實踐教育基（營）地和旅游公司等多方參與，圍繞研學旅行活動展開區域間和區域內長期深入的合作，在政府主管部門、研學研究機構和研學旅行相關產業共同支持與推動下形成的產業融合與區域聯動的協同發展模式，如圖1所示。積極推動區域研學旅行共同體的構建，對金華市區域研學旅行產品的開發具有重要意義：首先，區域研學旅行產品可以更好地立足國際視野，借鑒其他國家、地區優質研學旅行產品的開發方式；其次，多部門支持推動，區域研學旅行產品可以深入發掘自身價值，充分發揮金華市各區域特色；第三，區域研學旅行共同體通過金華市各縣內聯動并與周邊區域聯動，區域研學旅行產品可錯位發展，減少同質化競爭，協同進步，利于高質量研學旅行產品的開發。

圖1 區域研學旅行共同體發展模式

五、結論

優質研學旅行產品是研學旅行健康發展的助推器。本文基于當前區域研學旅行產品開發研究和實踐中存在的一些問題，綜合考慮研學旅行產品的教育性與旅游性，從教育視角切入，基于教育、資源、市場、產品四方面對金華市區域研學旅行產品的開發提出設想，即區域研學旅行產品應深入挖掘研學旅行資源的教育價值，適應學生的身心特征和研學目標需求，依不同學段分主題進行差異化開發。此外，應積極構建區域研學旅行共同體，加強區域內和區域間聯動，實現研學旅行產品持續發展。由于篇幅等因素限制，本文存在缺乏定量分析和具體案例驗證等問題，今后將繼續開展研究，不斷完善基于E-RMP分析的區域研學旅行產品優化開發的理論體系，從而更好地發揮研學旅行對深化基礎教育改革、拓寬旅游發展空間的作用。