基于地理實踐力培養的“校園微研學”策略探析

葉柚鈾 陸陛華

（浙江省桐鄉第一中學, 浙江 嘉興 314599）

基于地理實踐力培養的校園微研學是指以學生為中心，利用學生在校期間課堂內外的“微時間”，立足校園及校園周邊小范圍內的地理資源，在教師和學生組成的學習共同體中，以學生原有的地理知識和地理技能為出發點，引導學生主動探究地理現象、規律，培養和提升學生的地理實踐力的過程。

一、前提：研學主題的篩選

校園微研學的開展符合新課程學以致用的教學理念，但并不是所有地理內容都適合在高中校園內開展研學實踐，必須要有所篩選，把握以下要點：（1）思維性，即要選擇一些思維難度高，在課堂上難以理解的內容開展實踐，如太陽高度的測量等；（2）真實性，即可以在校園中實物觸摸、觀測的地理事物和現象，如土壤、植被、巖石的觀測；（3）可操作性，即開展的活動要符合高中生的認知水平和動手能力，如“水土流失”模擬實驗等。

表1 校園微研學主題和內容要求[1]

二、起點：研學目標的探析

制定明確的研學實踐目標是培養學生地理實踐力的起點。地理實踐力作為四大核心素養之一，其目的在于培養學生的行動意識和能力。因此，研學內容和過程既要外顯為學生的知識水平和具體行為，又要內化為學生隱性的內在素質和精神品質。[2]結合高中地理教學的實際，制定校園研學目標要遵循：課標聯系度大、表述清晰度高、目標達成度強三大原則，具體可細化為地理實踐認知、地理實踐能力和地理實踐品質三大部分。

筆者在開展“水土流失”模擬實驗時，制定了以下研學目標（見表2）。

表2 “水土流失”模擬實驗研學目標

三、關鍵：研學過程的設計

研學過程設計的要義在于以真實情境為學習載體，以人地協調觀為核心線索，以地理實踐活動為重要方式，引導學生進行綜合思考，其是有效開展校園微研學的關鍵。研學過程體現了地理知識的生成性，關注學生的真實體驗，化書本上的知識為生活中的場景，進一步培養學生的地理分析能力和地理實踐素養。

筆者經過多次實踐、總結和反思后認為，研學實踐課堂的教學過程包括研學準備、活動開展、合作探究、成果展示和總結提升諸多環節（見圖1）。

圖1 研學實踐課堂教學程序示意圖

筆者所在學校，校園內植物種類豐富，為師生開展校園植被微研學提供了極大的方便。因此，筆者成立了校園植被觀察興趣小組，并根據成員的性格、性別、認知特征等細分為3個實踐小分隊。經師生反復商量、設計，決定在一個晴朗且較為寒冷的早春清晨，利用早自習及第一節地理課的時間開展校園微研學實踐活動——校園中的植被。

1.研學活動1：操場草坪上的霜

【實踐觀察】在教師的帶領下，興趣小組第一站來到了學校的操場，發現操場的草坪上覆蓋著一層厚厚的霜，尚未長出草的土塊上的霜也很明顯，但操場周邊光滑的路面上卻基本看不到霜。

【合作探究】為什么草坪上、土塊上易結霜，而光滑的路面上卻難結霜呢？

【協作交流】霜是指貼近地面的空氣受到地面輻射冷卻的影響而降至露點（低于0℃）以下，在地面上凝華而成的白色冰晶。清晨有霜，一般能說明前天夜晚處于晴朗且微風或無風的天氣狀態。晴朗的夜間，大氣逆輻射弱，保溫作用差，地面輻射損失的熱量多，微風狀態時，空氣緩慢的流過物體表面，不斷供應著水汽，有利于霜的形成。此外，由于霜是在輻射冷卻的物體表面形成的，那么物體的表面積越大、越粗糙，就越容易散熱，容易結霜。草葉很輕，表面積卻較大，所以草葉上就容易形成霜。粗糙的地面比光滑的地面更易輻射散熱，所以表面粗糙的土塊比光滑的路面更易成霜。

不用元素的對稱性，對圖3上圖的A5陣進行含規格化的高斯消元后可得圖3下圖的陣。其中，對第1行的4個元素規格化，再第1列元素消元，需計算4*4=16個元素；對第2行的3個元素規格化，再對第2列元素消元，需計算3*3=9個元素；對第3行的2個元素規格化，再對第3列元素消元，需計算2*2=4個元素；對第4行的1個元素規格化，再對第4列元素消元，需計算1個元素。因此，不用元素的對稱性所得到圖3下圖的陣，需規格化10個元素，計算30個元素。

【總結提升】教師點評總結，并拋出新的問題供學生課后探究：霜和霜凍有什么區別？霜凍有什么危害？可采取什么防止措施？

2.研學活動2：樹干上的石灰漿

【實踐觀察】校園中幾乎每顆大樹的樹干都被整齊劃一地涂著一層白色的石灰漿。

【合作探究】這層白色的石灰漿一般是什么時候涂上去的？有什么作用？

【協作交流】樹上刷石灰漿的時間一般在秋末冬初。石灰漿具有一定的殺菌、殺蟲作用，可以保護樹木不被害蟲所啃食傷害，這是石灰漿最主要的作用。害蟲一般都喜歡黑色、骯臟的地方，白色的石灰漿不會吸引害蟲，從而保證樹木的安全。此外，冬季夜里溫度很低，但到了白天，由于黑褐色的樹皮對太陽輻射的反射率低，溫度會上升的很快，過大的晝夜溫差，會讓樹木容易裂開。將白色的石灰漿涂在樹木上，增大反射率，使樹皮晝夜溫差減小，不會輕易裂開。

【總結提升】教師點評總結，并拋出新的問題供學生課后探究：在冬季，浙江農業生產還會遇到什么災害？可采取什么防護措施？

3.研學活動3：主干道上的落葉

【實踐觀察】學校主干道兩側的行道樹種全部為香樟樹，此時地面上鋪滿了香樟樹的落葉。

【合作探究】香樟樹（常綠喬木）和校門口的梧桐樹（落葉喬木）兩種喬木落葉時間有什么規律？落葉的原因是什么？

【協作交流】香樟樹全年常綠，落葉時也會有新葉長出，說明其為常綠喬木。春季氣溫回升，多大風，蒸發增強，樹木水分缺乏，且新陳代謝加快，因此香樟樹在3～5月落葉數量最大。梧桐樹10～12月落葉最多，1～2月為零，說明梧桐樹冬季樹葉落光，為落葉喬木。秋冬季節氣溫降低、降水減少，落葉可使植物減少蒸騰，保持體內熱量和水分，以利于度過寒冷、干旱的季節。因此落葉現象是植物對環境適應性的表現。

【總結提升】教師點評總結，并拋出新的問題供學生課后探究：不同植物對環境的適應還有什么具體的表現？請舉例說明。

4.研學活動4：教學樓前后的海棠花

【實踐觀察】五層高的教學樓南側的海棠樹早已花開燦爛，而北側的樹則剛開花不久，零星幾朵。

【合作探究】為什么同樣的樹種，在教學樓不同的位置，開花的時間順序會有差異？

【協作交流】教學樓四周光熱條件的差異導致海棠花開的時間不同。學校的地理位置為30.5°N，120.5°E，太陽從東南升，西南落，正午在正南方向。教學樓的南側為陽面，光熱充足，所以海棠樹開花日期總體上早于北側，而建筑物的北側為陰面，且有高大的常綠喬木阻擋光照，光熱條件較差，海棠樹開花略晚于南側。

【總結提升】教師點評總結，提出新的問題供學生課后探究：除氣候因素外，土壤、地形、水源、肥料等因素又是如何影響植物的各種物候現象的？

一堂研學課雖時間有限，但激發了學生的學習興趣。學生課后對在實踐過程中遇到的問題開展了二次探究，并撰寫和交流研學報告，取得了良好的效果。

四、動力：研學成果的評價

教學評價是學習活動的監控手段，有效的教學評價不但需要有診斷功能，更需要有導向功能和激勵功能，其是學生能否持續有效開展學習活動的外在動力。[3]研學實踐課堂要將教師評價與學生自評、生生互評相結合。評價的維度要將終結性評價和過程性評價相結合，并注重過程性評價，即關注學生在研學準備中的活動設計能力、活動開展中的實施操作能力、小組探究過程中的合作交流能力、整個研學實踐過程中所表現出的意志品質和實踐態度等。基于上述思考，構建研學成果的評價指標體系（見表3）。

表3 研學實踐成果評價指標體系

地理實踐力培養的要義是讓學生在“真實”的地理環境中開展實踐探究。筆者依托校園及周邊環境中的地理資源進行了有效的嘗試并開發了校本實踐活動項目。但地理實踐力的培養是一個系統、長期的工程，其效果目標不可能一蹴而成，需要所有地理教師持續的實踐創新。