實施環境教育 助推生態文明
——青島市初中《生態環境教育》課程綱要

王志先

（青島市教育科學研究院, 山東 青島 266000）

“生態興則文明興，生態衰則文明衰”“建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”。黨的十七大報告在全面建設小康社會奮斗目標的新要求中，明確提出了建設生態文明的目標；作為中國夢的一個重要組成部分，“美麗中國”的生態文明建設目標被寫進了十八大報告；黨的十九大報告指出，走向生態文明新時代，建設美麗中國，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容。建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，功在當代、利在千秋。

目前，我國環境保護形勢依然嚴峻，提高公眾環境意識，自覺踐行環保行為勢在必行。但是，環境教育還比較“虛弱”，不能適應環境保護的需要，急需科學、系統、全面、長期的環境教育。為系統深化青島市的環境教育，筆者研發了《生態環境教育》課程，以系統地培養初中學生的生態文明素養和環保實踐能力，通過探索環境教育新模式，將“生態環境教育”打造成為青島市區域教育的特色品牌。

一、課程目標

基于全球視野和地方特色，體現跨學科融合，突出綜合性和實踐性，學生能夠掌握大氣、水、土地、生物、能源等自然要素和健康生活、綠色產業、和諧人居、環保科技、綠色家園等人文方面的基礎環境內容；通過豐富多彩的教學活動、探究活動和實踐活動，獲得基本的環境保護技能和方法；通過參與社會實踐和公益活動，養成正確的環境倫理觀和環境意識及環境行為；增強家國情懷，初步形成全球意識和可持續發展觀念；牢固樹立生態文明理念，增強生態環境意識，提高生態環境保護能力，成為具有社會實踐能力和責任感的公民。

1.獲得必備知識與關鍵能力

（1）通過各種途徑感知日常生活中的事物和現象，了解大氣、水、土地、生物和能源等自然環境要素對人類生存和發展的重要作用，了解這些自然環境要素的現狀及變化，分析這些變化對人類生存環境的直接和間接影響，思考環境問題產生的原因及對策。通過實驗、考察、實踐等對一些環境現象作初步的解釋。運用已有的環境知識、原理和經驗，對新內容、新現象進行分析，并作出初步判斷。運用適當的方式方法表達學習感悟和實踐體會等。

（2）了解并踐行健康的生活方式；了解主導產業存在的主要環境問題與發展方向；了解城鄉和諧發展，保護歷史文化遺產；了解科技發展對環境保護的重要作用；充分體會環境保護的緊迫性和責任感，以及人與自然和諧發展的理念。通過探究活動，在參與、體驗、實踐和互動中發現問題并提出解決問題的初步設想和簡單方案，做必要的實踐驗證和反思調整。通過調查、體驗等活動感悟環境問題，反思自身行為。

（3）通過多種信息渠道獲取環境相關信息，利用文字、圖像等表達環境信息，掌握簡單的觀測、實驗、調查和展示等技能。拓展學習空間和渠道，尋求校內外的生態環境保護實踐場所，爭取得到高校、科研院所、社區、家庭等的支持。

2.形成正確的生態文明價值觀

（1）把保護生態、珍惜資源與愛護環境融入日常生活，增強對環境和環境問題的好奇心、探究欲，了解不同區域的環境現狀，形成良好的環境觀和審美情趣。

（2）了解基本的鄉情、國情和我國環境保護的基本國策。增強愛家鄉、愛祖國的情感和環境責任感，積極參與解決環境問題。認識到世界是普遍聯系和相互依存的，關注不同文化、不同生產生活方式對環境的影響，理解國際合作解決環境問題的意義，初步形成全球意識。

（3）辯證思考發展與環境保護的關系，理解創新、協調、綠色、開放和共享的新發展理念，堅持綠水青山就是金山銀山的理念，初步形成尊重自然、因地制宜、人地和諧的意識及可持續發展觀。

二、課程內容

課程內容跨多學科，充分體現綜合性、實踐性和時代性。結合現實環境問題、社會熱點和學生體驗整合組織跨學科的教學內容，嘗試項目式學習、專題式學習等方式。七年級圍繞“關愛自然”主題，以“大氣”“水”“土地”“生物”“能源”五大主要自然環境要素設置五個專題。八年級圍繞“關愛人類”主題，分別以“健康生活”“綠色產業”“和諧人居”“環保科技”“綠色家園”為題設置五個專題。此外，設置“綠色空間”“環保在線”“生態前沿”等體驗活動，內容涉及新時代生態文明思想、建設美麗中國、全球生態治理、創新協調綠色開放共享的新發展理念、黃河流域生態保護和高質量發展、新舊動能轉換、藍天碧水凈土保衛戰、人類命運共同體、垃圾分類、碳達峰碳中和、生態環境保護法律法規和環保案例等內容，引導學生開展自主學習和探究。課程內容體系如下（見圖1）。

圖1 課程內容體系

三、課程實施

1.課時安排與評估

初中《生態環境教育》課程在七年級和八年級均為18課時。課時可以從地方課程、校本課程或綜合實踐課程中安排，可結合勞動、綜合實踐活動和班團隊活動課時統籌使用，集中或分散安排均可。課程具有很強的綜合性、實踐性和開放性，在具體實施過程中，既可以單獨實施，也可與學科教學（如地理、生物等）結合，可在綜合實踐活動、社會實踐、社區服務、實地考察和研究性學習等方面加強研究。依據《山東省普通中小學課程實施水平評價方案》，納入常規評價，教育行政部門加強對課程實施的評估，督促學校落實課程計劃，開好課程，同時把課程實施納入學校辦學質量綜合評估指標中。

2.教學策略與要求

以立德樹人為導向，以培養學生正確的生態文明觀為目標，優化實施教學活動。引導學生觀察身邊的環境事物和現象，帶著問題走進課堂；基于學生體驗，創設自主、合作和探究的學習情境和體驗場所，學生在不斷參與過程中，獲得知識技能、體驗感悟，提升環境素養；嘗試基于環境課程的跨學科主題學習，開展研究型、項目化和合作式學習，提高綜合解決問題的能力。在開發、利用課程資源方面，不僅限于傳統意義上的教材和教學參考資料，要充分開發和利用校內外的多樣化課程資源，強化環境實踐活動，如實驗、社會調查和野外考察等。通過“研究性學習”活動推進課程實施，圍繞關鍵性問題研究，并以實踐中生成的問題為課題，不斷發現新問題、解決新問題，探索《生態環境教育》有效的實施策略。

3.教研助推與保障

圍繞課程建設和實施的中心問題，開展多種形式的專題研討和教學研討活動，通過日常調研、課程推進會、教學研討會、教師培訓、優質課比賽、課堂展示、研究性學習成果評選和學生成果展示等方式，為教師、學生提供交流和研討的平臺，保障課程的實施。

四、課程評價

多途徑收集信息，力求準確反映生態環境教育的過程及結果，激勵學生有效學習，幫助教師改進教學。建立管理者、教師、學生、家長和社區共同參與機制，以課程目標和課程內容為依據，全面評價師生在必備知識與技能、生態文明理念和價值觀等方面的發展與變化。

教學評價主要通過調研和實地聽課等方式，評價教師教學四個方面的情況：一是查看教師備課是否符合課程要求；二是檢測課堂教學目標完成情況；三是通過對學生所學內容掌握程度、學生活動的參與程度等評價教學效果；四是評價教師參與研修、教研活動等的情況。

學習評價注重評價目標全面性、評價手段多樣化，過程表現和形成性檢測相結合。依據活動目標、活動過程和活動結果，通過考查、演示、展示、競賽、探究報告和檔案袋等多種方式，進行實作評價、檔案評價、口語評價和紙筆評價等。一看學習過程表現，如學習態度、參與狀況和過程記錄等；二看學習成果，可通過實踐操作、作品鑒定、競賽和匯報等形式展示，對學生的環境知識技能、學習過程與生態文明價值觀進行一體評價。