“雙新”背景下的高中地理跨學科融合式教學實踐
——以“脫貧攻堅乘風而行”為主題

姜君軼

（上海市市西中學, 上海 200040）

一、研究背景

2019年起，上海市高中各學科已經陸續開始使用新教材，但是新課程標準和新教材的使用不應該僅僅局限在學科課堂教學中，重視學生綜合素質等育人理念還可以滲透在更多領域。因此，在“雙新”背景下，上海市市西中學開展了人文學科跨學科融合式教學的探索，主要由語文、政治、歷史和地理四門學科組成，每門學科輪流主導一次主題，其他學科在主導學科基礎上進行設計。學生根據每門學科提供的任務單，選擇主題下的具體不同討論題，以對主題有多學科視角的、多層次遞進的和多元化認識的理解。

二、研究目標

本文以 “脫貧攻堅乘風而行”為主題的高中地理跨學科融合式教學實踐為例，主要圍繞主題選擇、目標設定、討論題設計以及教學過程進行探究。希望通過更聚焦的主題、更合理的目標、更多元的討論題以及更生動的教學過程來幫助學生圍繞某一主題構建出更全面的認知與觀點，提高思維的深度和廣度。

三、研究方法

1.案例研究法

案例研究法是指研究者選擇一個或幾個對象，系統地收集數據和資料，進行深入地研究，對案例進行厚實的描述和系統的理解。筆者以“脫貧攻堅乘風而行”主題為例，進行研究。

2.經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，進而上升為經驗的一種方法。筆者總結2019學年至今的跨學科融合式教學經驗，進行提煉總結，為今后的教學實踐提供基礎和依據。

四、研究案例

下文將以地理學科主導的“脫貧攻堅乘風而行”主題教學為例，詳述“雙新”背景下高中地理跨學科融合式的教學實踐。

1.主題選擇

雙新背景下，跨學科融合式教學的主題選擇主要圍繞核心素養以及高階思維培養兩個層面。

(1)聚焦育人價值，培育學生核心素養

十八大和十八屆三中全會提出立德樹人的要求。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創新等六大素養，具體細化為18個基本要點。因此，在主題選擇方面，需要聚焦學生核心素養的培育，“脫貧攻堅戰”就是這樣一個主題。

學生正處在一個逐步走向成熟的年紀，他們密切關注著祖國的發展，“脫貧攻堅戰”主題教學可以培育學生科學精神、責任擔當等多種素養。藉此對學生理性思維、社會責任感和國家認同感培養都有非常重要的意義。

(2)激發碰撞，培養學生的高階思維

知識時代的發展對人才素質的要求偏重于以下九大能力：創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力。高階思維能力就體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是學生將來適應知識時代發展的關鍵能力。高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、評價和創造。

“脫貧攻堅戰”不是一蹴而就的，貧困地區有的環境惡劣、資源稟賦差，有的處于基礎差、底子薄的深度貧困縣，還有的處在基礎設施落后、村班子軟弱渙散的貧困村。沒有一個情況是簡單的，沒有一個問題是容易解決的。在這個主題教學過程中，教師就可以對其進行深度挖掘，引導學生多角度思考、綜合分析，培養學生辨證分析問題的高階思維。

2.目標闡析

本次以“脫貧攻堅乘風而行”為主題的高中地理跨學科融合式教學實踐，面向“雙新”背景、結合學科核心素養，制定的總目標如下：通過多學科角度體會中國貧困地區的復雜背景，分析不同區域貧困背后的原因和各具特色的脫貧路線，培養學生的區域認知水平和綜合思維能力；引導學生珍惜幸福生活，更好地把握當代與未來發展方向，理解脫貧攻堅戰勝利的重大歷史意義，樹立正確的人地協調觀念，增強國家認同感與社會責任感；通過對不同實際案例的理解與分析，增強學生的地理實踐力。

3.討論題設計

跨學科融合教學，每一次都會以一個學科為主導，選擇一個主題，其他學科圍繞主題制定討論話題。本次以“脫貧攻堅乘風而行”為主題的跨學科融合式任務單包括“攻堅克難，負重前行”“腳踏實地，山海為盟”“多管齊下，以小見大”“步履不停，意義非凡”四個部分。針對每個部分不同學科都會設計不同的討論題，例如，“多管齊下，以小見大”部分設了10個討論題，這些討論題有不同科目的側重，也會融合其他學科的知識，引導學生從不同學科專業的角度去分析、解釋、理解和評價一些具體的案例（見圖1）。

圖1 “多管齊下，以小見大”部分不同學科討論題

地理學科為主導的討論題主要在“腳踏實地，山海為盟”以及“多管齊下，以小見大”兩個部分中，在設計討論題時主要考慮以下角度（見圖2）。

圖2 地理學科為主導的討論題

(1)跨學科思考，豐富學生認知

上海市市西中學開展人文學科跨學科融合式教學的探索，主要由語文、政治、歷史和地理四門學科組成。對學生而言，圍繞同一個主題，至少會有語文、政治、歷史和地理四個學科的角度，如果加上過程中涉及到的其他學科的相關知識，那么，對學生而言，分析問題的角度會更豐富，從而使得學生對同一個主題的認知會更全面，這樣有助于學生形成屬于自己的更多元化的認知。除此以外，這種思考問題的不同角度更有助于學生形成全面思考問題的思維方式，不至于“管中窺豹、可見一斑”，而是由點及面、全面客觀。

例如，“舉例說明吊莊移民對當地產生的影響以及移民區發展”這一討論題就可以引發學生從語文、政治、歷史和地理等學科角度進行分析，可以結合多學科核心素養進行深入剖析。參考語文、政治、歷史和地理四門學科的核心素養，學生可以結合語文學科的“文化傳承與理解”、政治學科的“科學精神”“公共參與”和歷史學科的“時空觀念”等核心素養進行多角度的分析，對地理學科中“綜合思維”“區域認知”“人地協調觀”等核心素養也是一個很好的應用滲透（見圖3）。

圖3 語文、政治、歷史及地理學科核心素養

(2)多層次遞進，引導學生思辨

除了討論話題的角度多元之外，任務單中話題的深度也同樣至關重要。在設計過程中，討論話題常常是圍繞大主題下的一個小切入點來進行，通過層層遞進的方式，便于學生選擇自己感興趣的話題。只有通過深度的討論，才能引發學生的思考與思辨，引導學生不僅僅停留在表層現象，而是著眼于從不同層次去思考問題，透過現象去探尋本質。

例如，在“分析寧夏貧困區脫貧嘗試的合理性”這一討論過程中，學生需要先了解寧夏貧困區的地理位置，再進一步分析其自然及社會經濟方面的特點，在此基礎上結合其脫貧嘗試的具體措施，才能全面綜合地評價這些嘗試的合理性。這樣的討論過程環環相扣、層層遞進，讓學生的思考思辨更深入。

(3)多情境滲透，關注現實世界

在新課程改革的背景下，學校要開展情境化教學，關注應用性、綜合性、探究性和開放性問題，以培養學生關注現實世界、解決實際問題的能力。因此，討論話題的設計經常建立在一些現實情境的基礎上。

例如，1997年4月召開的福建寧夏對口扶貧協作會決定將菌草技術列為幫扶寧夏項目，開啟了寧夏菌草扶貧之路。“分析寧夏菌草的生態效益、經濟效益和社會效益”討論題就是建立在現實背景的情境之下，引導學生查詢相關資料進行分析，培養學生的綜合思維與地理實踐力。

4.教學過程概述

選取“多管齊下，以小見大”部分中的討論題“分析貧困縣陷入貧困的共性和個性原因”進行教學過程概述（見表1）。

表1 分析貧困縣陷入貧困的共性和個性原因教學過程

5.教學反思

在整個跨學科融合式學習過程中，學生得到了不同程度的歷練，通過資料的搜集、視野的開拓、興趣的延展、思維的碰撞、能力的提升和思考的深化使得學生更具有鉆研進取的精神，但是仍然有一些可以優化的地方，反思如下。

(1)充分準備，拓展延伸討論廣度

對教師而言，跨學科課程的意義重大、難度也不小，因此，需要教師付出更多的時間與經歷思考與探索。在話題討論之前，教師和學生一樣，都需要進行充足的課前準備，深刻全面地認識到不同學科知識的價值和意義，并將其運用在討論過程之中，才能在教授給學生更全面、更客觀知識的同時，傳授給學生多元的思考角度和思考方式，以實現真正的育人價值。

(2)適時引導，深入挖掘討論深度

在課堂討論中，學生對案例的了解與搜集比較充分，但是對案例背后的規律、成因等的思考相對而言較為薄弱，這就需要教師在學生發言過程中實時地捕捉并加以引導，才能引起更多的思辨，從而加深討論的深度，讓學生“知其然，知其所以然”，更好地培養學生的高階思維。

五、結語

跨學科融合式教學實踐是在“雙新”背景下引發的指向核心素養目標的一項探索。通過弱化學科界限、改變傳統教學形態，與傳統課堂教學進行雙向促進，更有利于在培養學生辯證思維，在提升學生思辨水平的同時，滲透學科核心素養，實現更大的育人價值，讓學生成就更好的自己。