“垃圾分類”議題教學中的思辨

韓玥

高中思想政治課既是一門學科課程，又是一門帶有明顯綜合性的德育課程，其課程內容涉及政治、經濟、法律、哲學、文化、邏輯等多學科領域。雖然學科內容涉獵廣泛，但從知行結合的角度看，這些內容多是以認知為主，缺少學生體驗的思想教育。隨著新課程理念的推進，在一線教學實踐中，教師在教學情境與活動設計中開展多種嘗試探索。在教學情境與資源選用上，存在著一堂課中的教學資源過多、過雜，資源利用不充分的問題。碎片化的資源需要學生不停切換情境，學生對情境的沉浸程度不夠，難以入境，還會分散學生精力，不利于學生形成連貫性的思維。沒有主題的教學資源在篩選和利用上容易過于粗放，容易導致學生對案例難以深入理解，淺嘗輒止，學生的思維水平難以提升。加之教師在課堂上為了能夠順利完成教學進度，問題的設計多從教師角度或教材內容出發，使得課堂提問存在過于細碎、隨意、缺乏層次性等現象。

作為一門綜合性、活動性的課程，思想政治課以立德樹人為根本任務，而議題式教學通過以議為形式，以育為內容，實現教學內容的活動化。這既是對傳統教學模式的改造和創新，又是一種以真實問題為載體的建構式學習方法。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，“要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。議題式教學是高中思想政治課程改革的創新點，也是實現活動型學科課程的重要抓手，更是打造活動型學科課程的主要方式和有效路徑。……