教師把握教育規律成長的10個梯度

陳吉君

教育思想是人們對教育現象及其本質和規律的主觀反映。其中，對教育本質及其規律的正確反映，更能促進教育事業的發展和教師個體的專業成長。從表面上看，教師培訓是通過外因和內因的相互作用提高教師的教育教學教研技能，但從認識論的本質來看，教師培訓的本質應該是外因通過內因的作用提高教師個體或群體對教育規律的認識和利用水平，促進教師個體或群體的專業的梯度發展。

筆者把教師個體在空間上對教育規律認識和把握的廣度、深度以及對教育規律認識在時間上的前后延展度統稱為對教育規律把握的“層度”。因此，對教育規律層度的把握過程就是教師專業梯度發展的基本規律。根據這條線索，筆者把教師個體的專業的發展劃分為下面十個梯度。

一、被動地適應教育規律——合格教師

從大學畢業、取得教師資格證，經過學校或教育局的招聘考試，錄取成為某學校的學科教師，也就開始了教師個人的教育生涯。

在個人教育生涯的頭兩三年內的教師，我們一般將他們成為“生手”。因為在這個階段內的教師，他們有充沛的精力、很大的教育熱情，但他們卻是被動地、模糊地適應教育規律。這表現在他們對教材的處理和使用、對課堂教學秩序的調控、對班級常規的管理等方面，都是模糊的、被動的適應教育規律，缺少自覺性，基本談不上發現、總結和提煉教育思想和教育規律，他們的教學教育反思雖然不像個別上進心不強的教師那樣“應付式”，但絕大多數還很膚淺，基本是現象的羅列，還沒有深入到現象后面的內部本質和必然規律。……