初中韻律節奏課堂教學初探

【摘 要】將韻律節奏運用于初中音樂課堂教學中，是引導學生進行肢體語言與心靈的溝通的一種很好的方式。文章以七年級下冊第一單元的教學內容為例，嘗試將《我們是春天》這首歌曲改編為杯子舞，不僅使教學具有實踐性、開放性、娛樂性和檢測性的特點，而且提升了學生的創意物化能力，傳遞了真善美的音樂教育理念，增強學生集體的共同價值體認，實現了教學效果的最大化。

【關鍵詞】初中音樂;韻律節奏;杯子舞

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0130-02

人們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如果細心觀察，大膽探索，就會發現生活中有許多不起眼的用品，轉瞬間就可以成為“樂器”，創造出動聽的聲音，譜寫出美麗的樂曲。因此，筆者嘗試將韻律節奏運用于課堂教學實踐中，以杯子這個普通的日常用品為主題，在實踐中探索音樂與舞蹈結合的教學方法。

一、杯子舞旋律節奏的教學安排

杯子舞屬于團隊音樂類創意活動，是韻律接頭課堂教學的一種探索。參與者可以用手和塑料杯敲打出不同的節奏，感受音樂的魅力。在具體教學過程中，筆者將杯子舞運用于七年級下冊第一單元《我們是春天》的教學。本單元計劃用兩個課時完成：第一課時，欣賞型活動設計。通過關于春天樂曲的聆聽、欣賞，幫助學生了解音樂的基本表現手段和常見的音樂體裁，讓學生進一步在音樂中感受春天氣息，增強學生對大自然的熱愛。第二課時，實操型活動設計。教授給學生切實可操的杯子舞，讓學生自己動手，在齊奏、合奏及伴奏中體驗杯子舞的輕松活潑，感受春天的千姿百態。

筆者將《我們是春天》這首歌曲編成杯子舞，方便學生學唱。杯子舞的節奏主要有兩種，第一種：雙手拍擊兩下，右手拍桌子，左手拍桌子再右手拍桌子;雙手再拍一下，右手拿起杯子，再放到桌子上。第二種：雙手拍一下，右手反手拿起杯子碰左手，杯子繼續碰一下桌子，杯子換到左手，同時右手拍一下桌子。為了方便大家記憶，可以教給學生一個杯子舞的口訣，即“手手，桌桌桌，手拿放，手拿杯底手扣放”?！段覀兪谴禾臁愤@首歌是兩段體的歌曲，分為AB兩個部分，A部分由五個樂句組成，要求第一、第二樂句用第一種節奏，第三、第四、第五樂句用第二種節奏。杯子舞節奏輕松明快，簡單易學，學生經過短時間的觀摩、操練、演奏即可掌握。

二、杯子舞的旋律節奏特點

筆者在教學實踐中發現，杯子舞具有其他復雜舞蹈所不具備的幾大特點。

（一）實踐性

將簡單的日常用品轉化為樂器，這種創意對學生具有天然的吸引力。杯子舞節奏簡單，由淺入深，對于學生來說可以說是零門檻。杯子的易得性和杯子舞的易學性，讓杯子舞具有其他復雜舞蹈所不具有的高度參與性。它將肢體語言與音樂語言完美結合，注重自主性和實踐性，需要學生動腦、動手，通過親歷性的活動體驗和感受生活，幫助學生保持樂觀向上的積極心態。

（二）開放性

學習杯子舞隨時、隨處都可進行，杯子舞既適合個人獨奏，又可以團隊合奏。特別是當團隊一起展示杯子舞的時候，會呈現出令人驚嘆的效果。任何民族音樂、世界音樂都可以經過精心的改編，化為“郎朗上手”的杯子舞。它利用學生對“美”的本能追求，打破音樂、舞蹈與日常的學科界限，引導學生拓展音樂、舞蹈的活動時空，使學生的個性特長、實踐能力、創新精神都有了延伸的空間。

（三）娛樂性

杯子舞以節奏輕快的音樂慰藉大家煩悶的心情，這正是音樂強大的心靈療傷功效。學生可以通過杯子舞，學習我國優秀的民族民間音樂，了解外國優秀音樂作品，擴大文化視野，提高文化素養，豐富內心情感。在學生的積極參與時，教師可鼓勵他們用音樂闡述自己與眾不同的感受和見解。

（四）檢測性

在本單元末輔以針對課程內容的多層次單元內容小測試，從基礎知識認知、樂曲欣賞能力、實踐操作水平等多方面，考查學生對單元知識的掌握程度。測試不是音樂教學的最終目的，考查的目的在于提升學生的音樂能力，調整教師的教學安排，實現教學相長的正效應。實踐證明，杯子舞簡潔明快的教學方式，對學生樂理、樂譜等音樂理論的學習也有一定的幫助。

三、杯子舞的教學效果

《九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱（修訂稿）》指出，音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美全面發展，具有不可替代的作用[1]。

（一）提升了學生的創意物化能力

杯子舞將普通的杯子與典雅的音樂舞蹈相結合，鼓勵學生利用日常用品進行創意設計，轉化為美妙的音樂。在這一過程中，首先增強了學生的創新意識，從普通的杯子，到高雅的音樂，如何跨越這道鴻溝，這是需要學生去思考并付諸實施的;其次培養了學生的動手操作能力，杯子舞鼓勵學生手腦并用，靈活掌握各種拍手、翻杯的技巧;最后提高了學生解決問題的能力，在學習杯子舞的過程中，學生會遇到一些困難，在探索的過程中，不知不覺提高了解決問題的能力。

（二）傳遞了真善美的音樂教育理念

杯子是學生生活中的日常用品，隨手可得。學生正是在學習杯子舞的過程中，“動手”“探究”

“設計”“創作”“反思”，從而進行“體驗”“體悟”“體認”，音樂的“真”也就體現在此。杯子舞需要個人的身心投入、團隊的密切合作，這樣的投入、交流，讓音樂的“善”得到淋漓盡致的體現。杯子舞節奏簡單、樂曲輕快，音樂的演奏過程，也是一次心靈的共鳴，在獨奏的杯子舞音樂中，學生可以進行一次自我對話;在合奏的杯子舞音樂中，可以分享合作的快樂與喜悅，這更是一次“愛”的教育[2]。

（三）培養了學生的團隊合作精神

新課程改革中明確指出教師應注重學生團隊意識和團隊合作能力的培養。杯子舞一般由小組合作的方式來完成，每個小組的人數可以由教師根據需求來確定，可以是三五人，也可以是二三十人。團隊合作是團隊創意教學的前提。杯子舞將團隊合作視為基礎，在合奏中學生的合作水平能夠得到提高。在提升學生整體能力的同時，也提高了每個學生的音樂素養，實現了個人與團隊能力的同步提升。

（四）增強學生集體的共同價值體認

杯子舞作為一種簡單易學的輕松手舞，它節奏簡單，輕松愉悅，適合團隊共同參與。團隊在熟悉音樂節奏、演繹手舞的過程中分享經驗和感受，增強了集體凝聚力，有助于學生形成共同的積極向上的價值體認，形成熱愛生活、熱愛集體、熱愛青春的樸素情感。

由此可見，將杯子舞引入初中音樂課堂教學，正是對韻律節奏的有效運用，實現了教學效果的最大化。杯子舞用游戲的方法讓學生感受音樂的節奏組合，了解節奏與生活的關系，拓寬學生的音樂文化視野，實現了教學知識目標。同時培養了學生大膽想象、大膽表現、大膽創新的能力，達成了教學技能目標。此外還培養了學生積極、樂觀的生活態度，勇于創新的精神，在潛移默化中激發了學生對音樂與生活的熱愛，內化了教學情感目標。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學音樂教學大綱（修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]許典軍.中學音樂教育創新的關鍵是教師思維創新[J].教學與管理，2003（6）.

【作者簡介】

楊琳霞（1971～），女，漢族，福建霞浦人，本科，中學一級教師。研究方向：音樂基礎教學。

基金項目：本文系霞浦縣2020教育科研課題“在中學音樂合唱藝術中培養學生合作能力的實踐研究”（項目編號：2019z-089）研究成果。