初中歷史高效課堂構建分析

【摘 要】隨著新課程標準以及“雙減”政策的不斷落實，以往歷史教學單一課堂模式的弊端越發明顯地暴露出來。單一的教學思路及課堂模式、局限于教材的教學內容以及少之又少的歷史學科活動，導致歷史學科教學質量整體偏低。新課程標準以及“雙減”政策的出臺，讓更多的教師意識到了高效課堂不僅是學科改革與發展的需求，同時也是學生素質提升的重要保證。文章從不同角度入手，簡單分析了初中歷史高效課堂的構建背景，然后結合歷史學科特征提出了構建高效課堂的具體措施，力求搭建多元化的學習平臺，改變傳統歷史課堂教學效率低下的情況，進而有效推動學生學習素養的提升與發展。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;構建

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0105-03

受應試教育理念的影響，初中歷史教師更關注學生的知識記憶牢固程度以及學習成績的高低，而對學生歷史素養的培養，如時政觀念、歷史解釋等方面缺少關注。因此學生學習過程中的收獲相對較少，部分學生只能簡單地掌握一些歷史基礎知識，并沒有形成知識體系，知識的遷移與應用能力相對較差?；诖?，如何構建初中歷史高效課堂，為學生搭建新型的歷史學習平臺便成為當前第一要務。

一、初中歷史高效課堂構建背景分析

初中歷史高效課堂的構建是一項綜合性的教學任務，旨在形成提高學生歷史綜合素養為目的的多元化課堂教學模式。

首先，高效課堂的構建是初中歷史學科改革以及學生素養發展的要求。以往教學中部分教師認為課堂教學時間有限，因此課堂教學中往往以教材為主，重點在于講解知識，對學生思維能力、歷史知識體系的構建等不夠重視，因此課堂教學效果相對較弱[1]。

其次，在以往歷史課堂教學模式下，教師依照教材內容進行講解與分析，學生根據教師的思路聽課、練習。幾十分鐘的課堂時間被安排得很滿，學生自主學習的機會與空間較少。因此學生的學習思路始終存在局限，缺少拓展性。而高效課堂的構建能夠將原本單一的課堂多元化，拓展教學方式與教學內容，給學生提供更多的自主學習與思考空間，有效提高學生的學習質量。

最后，從學生發展角度分析，歷史學科作為社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展、終身發展都有著非常重要的意義和作用。歷史教學要引導學生用發展的眼光看待問題，在普及歷史常識的基礎上挖掘學科育人功效，促進學生學科素養的提升[2]。

基于上述幾方面因素，當前初中歷史學科高效課堂的建設需要從不同維度入手，改革傳統理念下歷史學科教學的弊端，打造新型的活動空間，發揮歷史學科的育人功效，推動學生綜合素質的發展。

二、初中歷史高效課堂構建措施分析

（一）圍繞學科素養，構建多元課堂

初中歷史學科五大素養包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。這五方面素養的培養不僅決定著學生歷史知識學習質量的高低，同時也影響著初中歷史學科高效課堂的創建。以核心素養為依據，開展歷史學科活動能夠給學生更多的學習與活動空間，有效拓展學生歷史學習思路。以學科素養中學生家國情懷的培養為例，家國情懷不僅是學生歷史學科素養發展的要求，同時也是每一個公民應該具備的基本素養。歷史學科內容在培養家國情懷方面有著非常明顯的優勢。縱觀七年級歷史教材，從史前時期到明清時期，每一個階段的學習素材都是非常豐富的。因此以學科素養為基礎的課堂教學中，教師要善于挖掘教材內容，引導學生深入教材，自主挖掘其中隱藏的內涵，使學生從多個角度了解我國古代各方面的成就與發展，以此培養學生的家國情懷[3]。

（二）創新教學方式，提升學生能力

教學方式的創新是提高學生學習能力的關鍵。初中階段學生自主學習能力有所提升，在課堂上教師應該逐漸擺脫傳統的講解模式，給學生更多的機會探討知識、收獲能力、培養情感。以小組合作學習為例，小組合作是初中歷史課堂教學中非常高效的學習模式之一。形成學習小組能夠為學生提供更多的探究合作的機會，學生能夠擁有更多的學習空間與時間，同時教師也能夠兼顧學生的個體差異，讓學生在學習過程中獲得不同的學習體驗。首先，教師結合學生的歷史學習現狀進行分組，每組4人（ABCD四人），人員搭配要綜合考慮，盡量平衡，如：其中A生為歷史學習興趣濃厚，學習成績上游學生，在歷史學習中要有較強的綜合能力，能夠促進小組內學生合作學習的進程;B和C是歷史學科學習能力、學習成績中等的學生，雖然成績不是最好的，但是在日常活動中表現出的學習思維比較活躍，對歷史知識的串聯能力較強;D為學習成績較差的學生或對歷史學科學習興趣較差的學生。在上述分組的基礎上，教師還可以進行人員調整，最大程度上保證學生在合作過程中能夠取得較好的學習效果。

如在教學“中國傳統節日的起源”時，教師便可以通過小組合作學習的方式，讓學生對我國的傳統節日進行探究。教師通過教材內容的引導，查找互聯網以及一些教輔資料中與傳統節日起源相關的內容，通過從起源到發展，然后再到自然環境、人們生活之間關系的探討，最后到傳統節日中蘊含的中華民族的價值觀、道德觀等內容的講解，讓學生深入地了解中國傳統文化的內涵。

在探討過程中，學生以小組為單位進行選題，選擇其中的某一個點展開深入的探討。以春節、清明節、端午節的起源主題活動為例，春節是學生非常熟悉的節日，但是對于清明節、端午節等節日的相關知識部分學生卻知之甚少。在小組活動中，學生通過互聯網、教輔書籍等分別搜集了關于三個傳統節日的相關內容，結合搜集整理的內容，按照歷史學習特征等，通過圖表或者思維導圖的方式對上述節日的起源進行總結。這樣能夠加深學生對于知識的理解，同時也能夠培養學生的思維，提高學生歷史學習的綜合效果[4]。

最后組織學生在班級范圍內進行分享。分享過程中，教師可引導學生拓展研討范圍，如從部分學生對傳統節日了解較少而較為關注西方節日的情況入手，在了解傳統節日的基礎上對外來節日盛行的情況進行分析，從而增強學生深入了解我國傳統節日的意愿，同時也在無形中對學生進行了思想品德教育。

如此，通過小組合作活動的過程，學生不僅了解了更多與傳統節日相關的歷史知識，同時在調查分析的過程中也能夠學習更多節日發展過程中的相關要素變遷。在眾多知識、內容的搜集中，學生的知識量有了明顯增加，知識范疇也顯著延伸，這對于學生歷史綜合素養的提升有著積極的作用。

除了小組合作學習之外，隨著學生年級段的提升，教師還可以添加更多的學習模式，如項目化學習等。其同樣以小組為單位，讓學生對某一歷史問題進行項目化探究，改變學生以往學習活動中被動接受知識的局面，增強學生自主學習效果，同時也有效推進初中歷史高效課堂的構建。

（三）多元作業設計，滿足個性需求

“雙減”政策對于義務教育階段的作業管理和課外輔導有著非常詳細的規定。教師在義務教育階段要嚴格控制課后作業的數量，提高作業的質量，在減輕學生負擔的同時提高學生的學習質量。五項管理中也指出義務教育階段要嚴控書面作業的總量，科學合理布置作業，在作業布置中要加強基礎訓練，培養基本技能，還可以針對不同學生布置不同形式的作業[5]。

基于此，為了更好地突出作業的多重作用，教師要積極貫徹上述兩項政策的要求，設計多種形式的作業，滿足不同層次學生的歷史課堂學習需求。如在“明朝的科技、建筑與文學”一節內容的作業設計中，除了完成教材課后相應的活動之外，還可以設計一些思維拓展類型的作業形式。如教師可引導學生繪制思維導圖，學生可以通過文字、圖畫結合的方式系統整理本節的主要內容，可按照科技、建筑、文學三大類對教材中涉及到的這一時期的相關成就進行整理。在系統分析與總結的過程中，學生不僅對書本中的知識進行了系統的復習，同時也拓展了其知識面。相比于較傳統的死記硬背知識點的方式，系統總結能夠更加有效地夯實學生基礎[6]。

上述基礎知識的總結作業是針對班級所有學生布置的，那么在此基礎上有余力的學生還可以時間軸為基礎進行橫向拓展。如布置拓展作業：“對應明朝時期的時間段，國外有哪些著名的作品問世，它們之間的寫作背景、寫作風格、所要表達的主題有哪些不同呢？”通過對文學作品的寫作背景、寫作風格等的研究和分析，映射到當時中外之間社會現狀的不同，從而進一步拓展學生的歷史時空觀念，幫助學生建立起完善的知識體系。

（四）組織豐富活動，搭建多樣平臺

高效課堂的創建不能僅僅局限于歷史課堂之中，還要向更加廣闊的層面拓展。在活動組織過程中，教師同樣要發揮學生主體作用與主動性特征，引導學生能夠將歷史課堂中所學知識應用于具體的活動情境中。以案例討論活動為例，教師可引導學生從歷年中考中按照不同類別搜集整理專題案例進行討論分析。在選擇時，教師可以選擇一些比較典型的專題知識點，然后以案例為基礎引導學生對案例中呈現出的問題進行觀察、分析、提煉、判斷、分析與研究，并按照清晰的思路總結自己的見解，最后在分享環節中說一說自己的見解。

另外，專題復習活動也是提高學生歷史學習效果，拓展學生歷史學習思維的關鍵舉措。歷史知識具有鮮明的時代性特征，每一個歷史時期都具有自己獨特的背景與特征。如部編版七年級下冊歷史的專題復習中，可以按照時代特征、統治措施、經濟文化等諸多方面進行專題內容的總結與分享。以統治措施為例，隋、唐、宋等每一個朝代都具有自己非常明顯的特征。因此在統治措施等相關問題的復習與組織過程中，教師可以某一個朝代為例進行分享，通過示范引導的方式，讓學生逐漸掌握專題知識點綜合的思維，從而實現知識從書本到具體情境的遷移，在具體活動中提高學生歷史知識應用能力[7]。

（五）完善教學評價，促進全面發展

初中歷史教學課堂評價要從多維度入手進行改革與創新，從評價主體的多元化，到評價內容的多元化等。評判課堂活動的成功與否，都有利于后續教學活動組織與完善。以上述小組合作評價為例，在評價過程中教師可以設計評價量表，評價量表中包含學生興趣、學生參與活動的積極性以及討論結果等。在傳統節日探究活動中，評價量表主要可以從學生興趣、學生搜集整理資料的能力和學生討論結果的展示等方面進行。

除了內容的多元化之外，評價過程的評價主體也應不斷拓展，可在以教師為主體的評價基礎上增加學生自我評價。同樣結合上述內容，先進行“自我反省”的評價，然后小組內部成員對各自的表現進行公開評價，最后教師結合前兩方面的內容進行綜合評價，讓學生明確自己未來學習中需要克服的問題。

總之，初中歷史高效課堂的構建要從不同的維度入手，對傳統歷史課堂進行改革與創新。為此，教師要從方法、內容、作業、活動以及評價等角度拓展歷史課堂教學的思路，改善傳統教學形式與內容單一、作業形式單一、活動形式單一、教學評價單一等情況，通過多維度措施的實施，為學生搭建更加多元化、高效化的知識學習與探討平臺，有效推動初中歷史高效課堂構建，促進學生歷史學科綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]伏勇.以史為鑒? 傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2021（37）.

[2]陳藝香.核心素養下初中歷史高效課堂的構建研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（2）.

[3]牛西龍.構建初中歷史高效課堂的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）.

[4]崔郁柏.開卷考試模式下初中歷史高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2019（82）.

[5]李玉芬.融入情感教育，構建高效課堂——淺談初中歷史課堂教學的高效策略[J].新課程導學，2021（20）.

[6]韓冬.新課改背景下構建初中歷史高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）.

[7]王冰.新課改背景下初中歷史高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）.

【作者簡介】

李林竹（1995～），女，漢族，吉林遼源人，本科，中學二級教師。研究方向：初中歷史教學。