基于發展學生化學核心素養的專題教學設計與實踐探索

王文

摘要：化學課堂教學應樹立整體觀，即圍繞學科主題確定素養發展的進階，利用真實、具體的問題情境，展開“專題”教學，促進素養的形成和發展。以“氮與社會可持續發展”專題為例，探索發展學生化學核心素養的課堂教學。

關鍵詞：核心素養;專題;教學設計

文章編號：1008-0546（2022）05-0042-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼： B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.05.009

一、問題提出

學科核心素養是學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學科育人價值的體現[1]。化學課堂教學是落實發展學生化學核心素養的重要途徑，需要樹立整體觀，即圍繞學科主題確定素養發展的進階，展開“專題”教學。專題教學不是按照傳統的教材專題進行課堂教學;是指根據教學目標，按照知識內在素養結構關系、學生的認知特點和認知水平，將教學內容整合為具有一定主題的結構化的教學專題而開展的教學[2]。化學學科專題確定的過程，實質上是對化學知識的素養發展價值及其所蘊含的學科思想觀念的梳理、抽提和概括的過程。本文以“氮與社會可持續發展”專題為例，探索發展學生核心素養的“專題”課堂教學。

二、教學設計

1.教材分析

本專題是蘇教版2020年7月第1版高中化學必修第二冊專題7。本專題圍繞氮氣及其化合物的性質和應用，把自然現象、化學變化、人類生存需要、社會可持續發展等進行了融合，充分體現了化學源于人類生活，服務于人類發展的特點。結合課程標準和教材分析，“氮與社會可持續發展”專題的素養發展進階體現在以下兩個方面。

（1）學會從物質結構、元素價態和物質類別的視角認識氮及其重要化合物的性質，形成研究元素化合物的一般認知模型，發展學生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”的內涵和素養。

（2）感受氮及其化合物在日常生活、工農業生產中綠色的應用，體現“科學態度和社會責任”的素養。

2.學生情況分析

學生初中初步了解氮氣的穩定性，高中學習了氯、鈉、硫及其化合物、物質結構、元素周期律，初步建立以“位、構、性”視角學習元素化合物的認知模型。在學習方法上，物質分類、類比學習、價態分析等都為學生學習本專題知識奠定了良好的基礎[3]。

由于個體差異、選科方向等原因，學生對化學學習興趣、化學知識建構和性質探究的能力有很明顯的不同，這些都是教師教學中需要關注的問題。

3.“氮與社會可持續發展”專題教學設計

見表1。

設計意圖：“氮與社會可持續發展”專題整合了科學認知、化學實驗和科學探究，具有自身的邏輯結構，具有承載發展學生學科核心素養任務的教學內容。課堂教學引導學生運用基于物質結構、類別和元素價態的認知模型，認識含氮化合物之間的相互轉化規律、條件和特征，并將轉化關系應用于分析自然界氮循環和含氮污染物的綜合處理。課堂教學立足培養學生的化學認識視角[4]和化學認識思路，即“從哪兒想？怎么想？想什么？”真正實現素養教育的水到渠成。

4.教學反思

基于發展核心素養的化學課堂教學，以學科大概念為引領，以“主題（專題）”作為教學的基本思考對象[5]，使課程內容結構化和情境化，解決了“教什么？如何教？學什么？如何學？”，促進學科核心素養的落實，是撬動課堂轉型的一個支點。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]房喻，徐端鈞.普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：180-181.

[3]王祖浩.普通高中化學教學參考書（必修）第二冊[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：54-60.

[4]王愛富.基于發展學生核心素養的單元教學設計實踐探索[J].化學教學，2017（9）：55-59.

[5]唐云波.從“知識本位”走向“素養為重”的元素化合物教學設計[J].化學教學，2017（10）：35-40.