思維可視化教學(xué)，深度閱讀的好幫手

王全全

【摘要】試用“思維可視化教學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，在高中生物學(xué)習(xí)過程中由單純的讀取知識(shí)轉(zhuǎn)向深度閱讀、獲得能力、發(fā)展思維、完成提升學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中生物;學(xué)科思維導(dǎo)圖;深度閱讀

教育部新頒發(fā)的《通知》指出：在深化考試內(nèi)容改革方面，2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。該通知還特別提出：要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題靈活性、開放性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，減少“機(jī)械刷題”、死記硬背現(xiàn)象。高中生思維活躍，可利用思維可視化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，從容應(yīng)對(duì)考試改革。

一、深度閱讀的意義

讀透一篇文章，是指讀完之后能把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、創(chuàng)新，并總結(jié)為一套屬于自己的知識(shí)體系，檢查有沒有讀懂文章最簡單方法就是：你能不能用自己的話來重新講述這篇文章。對(duì)文章內(nèi)容理解的越透徹，越能夠進(jìn)行提煉、概括和整理，越能簡明扼要的表達(dá)出來，重新闡述文章的本質(zhì)內(nèi)容。

二、深度閱讀的好幫手

大腦容易接受的是圖像而不是大段的文字，這就是最近幾年思維導(dǎo)圖特別流行的原因之一。現(xiàn)代生活中信息繁雜而冗長，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理可使其一目了然變得簡潔，精簡出關(guān)鍵詞制作出的思維導(dǎo)圖更容易讓人記住，比單獨(dú)用文字效果好很多。例如人們看一部接近兩個(gè)小時(shí)的電影感覺時(shí)間飛逝，讀一小時(shí)書卻分秒都是煎熬。在高中生物學(xué)習(xí)中也是一樣的道理，想要把知識(shí)記得牢固，最好的方法就是將左腦的抽象信息轉(zhuǎn)化成右腦容易記住的圖像信息。繪圖中一定要鼓勵(lì)學(xué)生放下自己不會(huì)畫的預(yù)設(shè)，因?yàn)樯飳W(xué)科思維導(dǎo)圖是為了整理信息和思緒，用來表達(dá)想法的步伐。

（一） “思維可視化教學(xué)”

“思維可視化教學(xué)”是指在高中生物課堂實(shí)踐中師生互助，通過“獨(dú)立思考”或“思維交流”的方式來建構(gòu)學(xué)科思維導(dǎo)圖、完成深度閱讀。使學(xué)生的閱讀從“簡單瀏覽”升級(jí)為“深度思考”，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，問題提出及解決的過程中發(fā)展出較強(qiáng)的提取、概括、推理、分析、等思維能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用追問、比較、批判、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、等思考策略。圖示的直觀性與思維的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)性、概括性綜合起來，便會(huì)使抽象復(fù)雜的長篇文字變得更容易接受;脈絡(luò)清晰的學(xué)科導(dǎo)圖展示了學(xué)生豐富的思維，成為有精神的圖示。

（二）思維導(dǎo)圖和學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖一樣嗎？一般提到的思維導(dǎo)圖人們看到的其實(shí)是由英國人東尼·博贊發(fā)明的，他強(qiáng)調(diào)發(fā)射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然發(fā)射性思維與結(jié)構(gòu)化思維都是從中心向四面八方層層發(fā)散的思考方式，但其實(shí)大不相。東尼·博贊思維導(dǎo)圖并不要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即寫，主張自由聯(lián)想，即從一個(gè)中心點(diǎn)開始，想到什么就擴(kuò)展開來;而學(xué)科思維導(dǎo)圖要求每個(gè)概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，毫無理由的連接是不能用引導(dǎo)線將其連接起來的。東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖學(xué)起來更容易，因?yàn)樽杂勺栽冢祚R行空;而學(xué)科思維導(dǎo)圖更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，必須要考慮學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律來繪制，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和生物學(xué)科功底都有較高的要求。所以可見學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合高中生物教學(xué)。

學(xué)科思維導(dǎo)圖具體是指用層級(jí)分明的網(wǎng)絡(luò)圖示對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行分解、重構(gòu)，在畫圖過程中體會(huì)并梳理文章的層級(jí)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，促進(jìn)心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（三）學(xué)科思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

形態(tài)上（1）一副思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心內(nèi)容，主題圖案要突出立體;（2）主干不要超過五條，方便閱讀及記憶管理;（3）引導(dǎo)線平滑自信有力量，曲線式水平連接。（4）關(guān)鍵詞提煉概括準(zhǔn)確;（5）層級(jí)三到五級(jí)，由宏觀到具體;（6）可用特殊符號(hào)標(biāo)注出難點(diǎn)要點(diǎn);（7）相同內(nèi)容用同一顏色描畫。

內(nèi)容上（1）目標(biāo)清晰明確;（2）層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，閱讀者能從中體驗(yàn)到繪圖者思維的蔓延伸展的過程;（3）圖示充分體現(xiàn)文章的主旨和重要要素;（4）層次分明，概括性強(qiáng);（5）邏輯關(guān)系清晰：同一層級(jí)為平行關(guān)系，前后層級(jí)為從屬關(guān)系;（7）由圖能體現(xiàn)出深挖出來的文章本質(zhì)規(guī)律。

（四）具體實(shí)施過程

第一，教師明確自己的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能在快速通讀課本后，進(jìn)行綜合的思考、系統(tǒng)的整理，形成條理清晰的生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)并畫出自己的學(xué)科思維導(dǎo)圖。這其中的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上思考、提問、評(píng)論等。可提供問題模板給學(xué)生，讓學(xué)生試著帶著問題去讀課本：（本節(jié)的大標(biāo)題小標(biāo)題分別是什么？本節(jié)內(nèi)容課本上出現(xiàn)了哪些問題？解決了嗎？怎么解決的，還有引申的問題嗎？我是否理解？我對(duì)此問題的觀點(diǎn)是怎樣的？等）得以構(gòu)建對(duì)本節(jié)內(nèi)容更清晰的認(rèn)知。此過程中提醒學(xué)生重視課本，不放過本屆聚焦，圖片，楷體小字，旁欄思考題等信息來源，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，先獨(dú)立思考從課本中找出自己的答案，因?yàn)槟X袋空空，是沒辦法深入思考問題的，即便別人告訴你，你可能也無法理解。俗話說“仁者見仁智者見智”，面對(duì)同一本書的內(nèi)容，每個(gè)人能深入閱讀的層次是不同的，所理解和感悟的東西也是不同。

第二，深度閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)、積累和思考的過程。每個(gè)人思考的角度不一樣，答案也有差異。所以當(dāng)獨(dú)立思考后的個(gè)人生物學(xué)科思維導(dǎo)圖完成后，小組再進(jìn)一步交流完成“思維共振"會(huì)進(jìn)入更深層次的閱讀。然后學(xué)生再對(duì)自己的生物學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)一步的修改完善。為什么要小組交流呢？因?yàn)槊總€(gè)人都有自己思維的局限性，比如知識(shí)角度、思考問題角度的局限性，所以體驗(yàn)別人的思路和方法過程，也是深度閱讀提升科學(xué)思維的好方法。

第三，蘇聯(lián)文學(xué)家、教育家盧那察爾斯基說：“犯錯(cuò)誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)。”鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天畫一張學(xué)科思維導(dǎo)圖，花5分鐘也好，10分鐘也好，標(biāo)注好日期、姓名。利用生物學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表，請(qǐng)小組成員互相評(píng)價(jià)。

總之利用生物學(xué)科思維導(dǎo)圖做好深度閱讀，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，使學(xué)生能對(duì)概念進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確、必要的學(xué)習(xí)理解。使學(xué)生在千變?nèi)f化的情境中得心應(yīng)手的運(yùn)用自己的生物學(xué)知識(shí)，暢游知識(shí)的海洋。

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（責(zé)任編輯：周炎平）