英語閱讀教學中思維能力培養(yǎng)的實踐探索

唐燕燕

【摘要】英語閱讀課堂應(yīng)該構(gòu)建以學生為中心、以問題為導向、以思維為核心、以活動為載體的思維課堂，通過讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個維度，訓練學生分析文本以及語言思維技能，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀;活動設(shè)計;思維能力

英語作為一門語言，其本身具有“學”和“思”的雙重作用。“學”是指學習其語言知識和培養(yǎng)語言技能，“思”則指形成一定的思維能力。然而，我國的英語教學更加重視對語言知識的訓練， 過分強調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學習思維的培養(yǎng)⑷。

在英語閱讀教學中，雖然許多學生積累了一定的詞匯，掌握了一些閱讀技巧，但對閱讀文本的理解僅僅停留在表層，不能理解文本的深層含義，更不能提出自己的觀點。出現(xiàn)這種問題的原因在于，在英語教學中更多的局限于“識記-理解-應(yīng)用”的低階思維，而對“分析-評價-創(chuàng)造”的高階思維能力的培養(yǎng)不重視。也就是說，在閱讀課中教師更注重培養(yǎng)學生“學”的能力，忽視了學生“思”的能力。

因此，在英語閱讀教學中，深度分析文本是有效閱讀教學的前提，也是有效培養(yǎng)學生思維能力的前提。換句話說，教師必須設(shè)計多樣以及遞進的教學活動，設(shè)計開放性的問題來激起學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

一、課例背景分析

（一）教材分析

以人教版《英語》選修7unit2 Satisfaction guarantee為例。本部分是對機器人的初步認識。讓學生展開想象，通過思與寫的教學活動培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）學情分析

全班學生有小組活動的經(jīng)驗，但是英語水平差距大。將學生分為六人一組，在課堂上老師組織小組內(nèi)合作學習活動，讓學生在群體互動中主動完成閱讀和交流的學習任務(wù)。

（三）教學目標

語言知識目標：學生能夠在文本閱讀中熟練認讀和理解本課的單詞和詞組

語言能力目標：學生能夠分析文章結(jié)構(gòu)并運用所學詞匯及句型做更多關(guān)于機器人未來的預測。

情感態(tài)度目標：學生能在小組合作中相互學習，開啟思維去暢想未來。

（四）教學的重難點

教學重點是讓學生從文章中獲取有關(guān)機器人未來的信息，并用“Will+V原 ”結(jié)構(gòu)作更多關(guān)于未來機器人的預測;教學難點是讓學生在讀前、讀中及讀后做及時的預測和大膽的想象等。

二、課例呈現(xiàn)與評析

（一）讀前情景導課，開啟思維

蘇霍姆林斯基（1984）《給教師的建議》一文里說過，如果教師在上課前不能是學生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，則這樣不動情感的腦力勞動會帶來疲憊。讀前活動的設(shè)計一般從北京知識及一些目標詞匯出發(fā)，通過設(shè)計問題及預測全文等方式來開啟學生的思維。

1.設(shè)計提問活動，激活學生的想象思維

在閱讀教學前教師鼓勵學生對目標語知識進行思考和想象，這可以喚醒學生的學習動機，并對所學知識有一定的了解，為讀中環(huán)節(jié)做好鋪墊。更重要的是可以引導學生根據(jù)問題進行思考和探究，把思維訓練融入到所說的活動中，這就可以培養(yǎng)學生的邏輯思維及批判性思維能力。

這個活動采用小組競賽的方式展開，各個小組提出了很多有價值的問題，對于這些問題，教師不急于讓他們回答，而是讓他們到文章中尋找答案，使學生讀閱讀充滿了期待。

2.設(shè)計預測活動，激發(fā)學生的邏輯推理思維

王薔（2009）《英語課堂教學中的預設(shè)與生成》一文曾指出預測是一項重要的閱讀技能，無論預測的是否準確，這種帶著預測閱讀能使閱讀更有針對性和目的性，有利于學生能更好地理解文本。

在此預測環(huán)節(jié)，學生可能會預測一些與文章不符的內(nèi)容，在后期的閱讀中，通過教師的及時點撥及學生的自我糾正，這樣糾錯的過程會激發(fā)學生積極思考，提高學生的參與熱情，有利于提高學生的預測能力。

（二）讀中分析文本，發(fā)展思維

讀中活動的精髓在于讓學生在閱讀理解文本時，結(jié)合實際語境學習新的知識，為學生構(gòu)建閱讀策略，培養(yǎng)建立他們分析概況推論抽象和綜合等思維能力。

1.快速閱讀，發(fā)展學生抽象概括能力

通常的閱讀模式是先概括后細節(jié)，先抽象后具體，所以總結(jié)文章主旨和段落大意是閱讀的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，教師讓學生快速閱讀文章并對2b的四個段落大意連線，并詢問學生“Can you find any clue to help you？”這樣可以讓學生在開展此活動時關(guān)注關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力，學會尋找文本的關(guān)鍵信息和分析文本結(jié)構(gòu)。

2.仔細閱讀，發(fā)展學生的分析和綜合思維能力

在教學過程中，教師既要注重學生語言技能的訓練，又要重視思維能力的提高，所以在仔細閱讀文本時，教師要設(shè)計一些思索性的問題，而且這些問題要把握文章的主線及要素。在本節(jié)課中，教師可提出以下問題： What are robots like in movies？ What’s the shape of robots in the future？

以上問題的答案可以通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。通過使用思維導圖可以更好的總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，也為以后環(huán)節(jié)學生的讀寫活動奠定基礎(chǔ)。

（三）讀后搭建支架，發(fā)散思維

在進行了足夠的語言輸入后，讀后活動以語言輸出為主。學生的讀后輸出能檢查閱讀理解程度，并培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言的運用能力以及主動建構(gòu)知識的能力⑴。根據(jù)不同題材的文本和不同的文本內(nèi)容，教師需要設(shè)計不同的讀后活動。

這些活動既要基于文本內(nèi)容，又要給學生留出發(fā)揮的余地，這樣可以引導學生從多個角度積極思考，提高學生綜合運用語言的能力。這樣讀寫活動的結(jié)合有利于讀后擴展和將學生的思維能力真正落到實處。

參考文獻：

[1]程瑜.2008.初中英語閱讀語言輸出活動有效性探究[J]. 英語教師，（9）：8-11.

[2]蘇霍姆林斯基.1984.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.

[3]王薔.2009.英語課堂教學中的預設(shè)與生成[J].英語教師，（8）：18-20.

[4]文秋芳，周燕.2006.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J].外語學刊，（5）：76-80.