走出暴力陰影，樹立新自我

余夢

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基說過，我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的學習和生活。在實際教學中，一個班里總會遇到那么幾個特殊學生。而他們的特殊不是與生俱來的，教師要因材施教，關鍵要追根溯源，走進孩子脆弱的心靈，走進他成長的環境，找出解決或改善的方法。

【關鍵詞】特殊學生;轉化;家庭暴力

一、個案描述

彭某，男，9歲，小學四年級學生。學習習慣差，上課不專心，對團隊活動非常冷漠，從不參與課堂討論。上課從不舉手問問題，作業總是欠交，喜歡和老師唱反調，帶有暴力傾向。某日，在英語課上，英語老師要求上交更正后的聽寫本，他不理不睬，將本子放在抽屜里，不吭聲。待英語老師詢問，他一臉不屑的樣子，說聽寫本不見了。剛下發的本子轉眼間就不見了？英語老師不相信，從他抽屜里找到聽寫本，并質問他。他保持冷漠狀。面對英語老師的嚴厲批評，他不僅沒有悔改之意，反而怒目相視，公然和老師發生爭執，并說英語老師故意針對他，早就看他不順眼;另外，在某次午休，他和旁邊的同學發生口角，因說不過別人，舉起凳子就要打同學，幸虧值日老師及時制止。經過多次談話教育，案主仍然沒有什么改進，每一次和同學發生爭執，都忍不住動手打同學，明知錯了也不改，總說自己就是這個樣子的，是無論如何都改不了的。叫家長過來協助教育，他媽媽說孩子像他爸爸，總是這個樣子，改不了。

從此以后，案主與同學的接觸越來越少，沉默寡言，性格也越來越孤僻，以至于逃避任何集體活動，脾氣暴躁。久而久之，同學也對他敬而遠之。

二、原因分析

我們認為，該生之所以出現這樣的問題主要是受家庭的影響，尤其是爸爸的影響。他說無論發生什么事情，他爸爸都不問原因，上來就是拳打腳踢，對他媽媽也是一樣。無論自己受到委屈或者做錯了事情，爸爸從來沒有好好說過話。爸爸經常喝酒，喝醉了就打他，用棍子，用衣架，用椅子……手邊有什么就拿什么打，所以，他也習以為常了。因此，在和同學發生爭執時，他也常常用暴力來解決問題，并自我感覺沒有什么不妥。他媽媽也坦言，自己和丈夫文化水平低，不會管教孩子，看到孩子哪里做得不對，著急了就是打。甚至當著孩子的面對老師說，若孩子在學校不聽話，老師就狠狠地教訓他、打他，越狠越好。

家長對孩子的棍棒教育，缺乏溫情，造成了孩子不合群的暴力性格，難以和同學友好相處，并且對周圍的人持有敵視態度。生活在暴力的環境中，沒有安全感，性格敏感多疑，稍有批評，就認為是針對他，企圖用自己的拳腳來保護自己，并且認為這是家族遺傳式的處事方式——他爸爸是這樣的，叔叔是這樣的，爺爺也是這樣的，整個家族都是這樣的，因此他也是這樣的，并且生來就是改不了的。

三、輔導過程

（一）輔導目標

1.和家長談話，減少家庭暴力;2.讓孩子融入集體，友好待人;3.讓孩子體會到學習的快樂，主動參與到課堂中。

（二）具體做法

1.溝通家長，打破暴力堡壘

我們私下和家長聊天，討論孩子的教育問題，向他們反饋孩子的在校情況，分析孩子形成這種狀況的原因。真誠地讓他們正視自己的教育方式并且認識到這樣教育孩子的不當，了解家庭暴力對孩子身心成長的不良影響和害處。同時，提供班里的榜樣，聯系班里培養孩子較有心得的熱心家長，為該生家長提出有益的管教該年齡段孩子的合理建議。通過認識暴力教育的危害，提供合理家庭教育的建議，讓家長承諾并且嘗試去為孩子營造一個沒有家庭暴力的氛圍。和孩子共同寫下承諾書——拒絕暴力，并互相簽名按手印，拍照存檔。希望其父母對孩子多點鼓勵、多點關心、多點愛護，讓孩子發自內心地感受愛、感知愛、感恩愛。

2.量表監督，見證點滴改變

私下和孩子進行多次聊天，讓他體諒父母有時候也會存在局限性，但這并不代表他要完全復制父母的缺點。用逆境中成長的偉人的故事來激勵他，好的性格和行為靠堅強上進的意志力去養成，并不存在家族遺傳的原因。教導他學會正視自己性格上的不足，鼓勵他融入集體，去發現新的自己，去發現一個讓同學都喜歡的自己。

和他一起商量，制定行為量表，并采用印章代幣制獎勵，如下：

3.集體溫暖，融化冷漠堅冰

由于四年級重新分班，面臨重組的新班級，對不善交流的他來說也是一個新挑戰。我們找班干部來設計活動，并且想方設法讓該生參加到其中來，感受班集體的溫暖。比如在校運會中，讓該生發揮跑步特長，班干部帶頭，引領班里的學生一同為他加油，讓他感受同學們的關心;在經典誦讀比賽中，極力輔導該生表現自己，讓他感受被關注的美好;在班級日常管理中，鼓勵他擔任勞動委員，帶頭為班級服務，并在勞動中表現自己的友好，改善和同學的緊張關系;讓他做力所能及的事情，盡可能地表揚他、鼓勵他，讓他在班級中找到集體歸屬感。

4.及時肯定，感受成功樂趣

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”在批改作業時，發現該生有進步，就寫上“表揚！”“真不錯！”“加油！”“你真優秀！”“寶貝，你真棒！”等話，讓他明白自己認真對待學習、認真付出就會得到肯定和贊揚，感受成功的樂趣。

5.創造機會，推動溫情互動

及時將該生在校的點滴進步告訴家長，讓家長給予表揚。創造機會，讓該生和家長進行溫情互動。比如在經典誦讀比賽中，邀請他爸爸媽媽來到現場觀看，賽后合照留念;在校運會上，邀請家長過來協助;在家長進課堂活動中，邀請家長過來參與……一來可以讓父母見證孩子的成長，同時可以讓孩子感受到來自父母的殷切關注。

6.利用周記，關注心路歷程

每周末回顧當周行為量表的得分情況，讓該生以周記的形式分析自己的進步以及不足之處，明得失，求上進。同時，也可以分析自己學習、生活上的事情，提出自己的疑問，和老師說說心里話。當看到他為自己的進步而高興時，及時肯定;當看到他有些消極時，就寫些勉勵的話。有一次，他在本子里寫道：“爸爸媽媽說話算數，他們不會像以前那樣動不動就打我了，我發現他們越來越愛我了。自從我微笑著和同學們相處，他們也越來越喜歡和我玩耍了。以前一直覺得老師針對我，總是盯著我，批評我，其實是我真的沒有將該做的做好。自從認真上課，努力完成作業，總能得到老師的表揚，我越來越喜歡學校了……”我在后面寫道：“孩子，你溫柔對待周圍的一切，那么周圍的一切也會待你以溫柔。繼續加油，努力去發現更優秀的自己，相信你，一定行！”

四、輔導效果

通過將近三個月的輔導，基本達成了預定的目標。該生的心理狀況有了明顯改善，具體表現在：

（一）課堂上回答問題的次數慢慢增加，聲音越來越響亮;

（二）和同學的相處越來越和諧，打架次數越來越少，到后面基本不再動用武力來解決問題;

（三）越來越有禮貌，上課越來越專心，主動參與到課堂活動中來;

（四）認真完成作業，成績穩步提高;

（五）12月份的班干部改選中還毛遂自薦，自信地參加競選;

（六）參加群體活動的次數大幅度上升，主動為班集體爭光;

（七）家長反映孩子在家中越來越懂事，主動做家務，主動關心他們。他們也坦言，不是所有問題都是暴力可以解決的，他們也從這次輔導中真切地體會到教孩子不能單純依靠打罵。愛孩子，關心孩子，他才會越來越懂事。若不問青紅皂白，一味打罵孩子，孩子就會用同樣的方式對待周圍的人。他們也談到，自從家中拒絕暴力，家庭關系更加和諧融洽，一家人有說有笑，非常幸福。

五、輔導延伸

（一）鼓勵該生主動幫助有類似困難的同學，為同學服務，在幫助同學的過程中收獲友情;

（二）不定期通過微信、電話進行家訪，持續了解該生的校外情況;

（三）在進步的基礎上提高要求，更新行為量表的項目，制定新的目標，不斷完善自己;

（四）鼓勵該生看一些名人的童年故事，以榜樣的力量來陶冶他的情趣，主動建立更高、更強的成就動機，提高克服困難的意志品質。

六、反思

個案中的孩子經過一系列系統的輔導，行為上、態度上都有了很大的進步，從這個層面來說，這次輔導已經基本達成了預設目標，是成功的。從輔導的手段來說，注重自律和他律，從家庭、班集體等方面來給予孩子正面的關注和鼓勵，同時，通過行為量表來讓孩子進行自我監督，直觀并明確地對自己的行為進行塑造。也正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。我們任何時候都不要忘記我們面對的是兒童，是極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。孩子行為上的表現，更多時候是來自家庭、社會或者學校教育的投射，關鍵是要有足夠的耐心和計劃去引導，用耐心和愛心去傾聽他們心靈的呼聲，不拋棄，不放棄，不泄氣，盡自己最大的能力，讓孩子在陽光下快樂地奔跑。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.6（2015.1重印）.

[2]王玲.心理健康教育B證教程[M].廣州：廣東省語言音像電子出版社，2008.4.