農村小規模學校實施“互聯網+教學”模式探究

汪建莉

【摘要】“互聯網+教學”模式是信息技術與課程改革融合發展所出現的一種教學模式，主要體現學生的主體地位，改善鳩占鵲巢現象，落實新課程理念，為學生的終身學習奠定基礎，實現教育的可持續發展。文章分析了互聯網對小學數學教學的影響，查找出應用互聯網開展小學數學教學時出現的問題，并提出相對應的策略。

【關鍵詞】農村；小規模學校；“互聯網+教學”模式；探究

【中圖分類號】G623.58【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0071—03

“互聯網+教學”模式已成為我國現代教育教學的主要形式，把互聯網與小學數學教學更好地融合已經成為廣大小學數學教師重點關注和重視的問題。雖然，數學教師已經對“互聯網+教學”模式有了普遍性的認識和深入的了解，但在實際應用過程中依然缺乏創新性和融合性，所取得的發展成效和教學成果有待提升和完善。從當前我國小學教育教學的發展要求和網絡信息化教育的發展戰略高度來看，小學數學教學中存在的諸多問題，需要引起教師的高度重視。要著眼于教學實際，針對目前“互聯網+教學”模式開展中所存在的問題和不足進行系統化、創新化的教學策略調整，推動小學數學教學與信息技術的深度融合與發展，從而全面提升教育教學質量。

當前，互聯網已經全面滲透到我國各行業領域中，并且隨著國家對互聯網戰略改革與發展模式的積極推動，對我國教育教學的改革發展提出更高的要求。因此，有必要全面分析和了解“互聯網+教學”模式在小學數學教學中的影響及價值。在“互聯網+教學”模式應用推動下，對小學數學教學資源平臺、教學體系建設的有效整合提出了更高要求。因此，要有效突破傳統教學理念，以信息化、智能化、網絡化教育改革發展為著力點，加強互聯網在小學數學教學中各項功能的有效發揮。“互聯網+教學”模式的構建，能夠為學校各學科的教育教學提供更加完善的教學資源平臺，為廣大師生營造和創設更加良好的教學環境、教學氛圍，全面推動小學數學教學模式的改革發展及創新建設。同時，在“互聯網+教學”模式的應用和開展背景下，小學數學教學更加強調和重視學生的主體地位。利用互聯網網絡教學資源平臺豐富教學活動，實現學生自主學習及主動思考能力的有效培養，全面調動和激發學生的學習興趣[1]。

1.師資力量缺乏，教學水平落后。在我國農村地區，師資力量薄弱是中小學校發展中極為突出和普遍的問題。一方面，一些水平較高的教師逐漸轉移到城鎮學校，使農村地區學校缺乏優秀教師資源，難以進行教學創新，影響其發展。而且教師隊伍的整體配備較差、人員不全，甚至部分農村學校還存在一個教師兼職多學科教學的現象，課程教學與師資力量之間缺乏合理的配置。另一方面，農村經濟水平相對滯后，環境的局限性使得教師難以有效開展高效課堂，這給農村小學數學教學造成了極為不利的影響，導致了農村小學數學教育滯后性發展[2]。

2.缺乏創新理念，教學思路死板。當前，要想實現互聯網與學科教學之間的融合發展，就必須要創新“互聯網+教學”模式，突破傳統教學理念。但是，就目前的現狀，教師對互聯網與數學教學的融合性缺少深入探索和研究，致使“互聯網+教學”模式在農村小學數學教學中很少應用。盡管部分教師也認識到了“互聯網+教學”模式的優勢，但在實際教學中，缺乏系統性的教學設計，PPT課件、微課等媒體教學的內容過于死板，沒有及時更新、整合與課程教學內容相關的圖片和音視頻等網絡資源。同時，教師在利用互聯網、多媒體教學的過程中，缺乏對學生主觀能動性的積極調動，自主思考和探究能力欠缺，無法實現互聯網網絡教學平臺與學生之間的高效互動[3]。

3.缺乏完善的教學體系。在“互聯網+教學”模式的應用中，設計與構建科學、完善的教學體系至關重要。就目前的現狀來看，大部分教師沒有深入進行實踐研究，對信息技術教學手段與自身教學方式之間的關系認識不足，沒有建立起完善的教學體系，導致部分教師過于依賴信息技術，偏離了原有的教學目標，教學效果并不理想。還有部分農村小學數學教師缺乏對教學模式及教學內容的創新優化，很多PPT課件、教學視頻更新不及時，與課程教學銜接不足。同時，農村地區教育教學意識形態發展水平相對滯后，很多教師對于網絡資源在實際教學中的應用缺乏科學認知，致使信息技術與學科融合相互脫節。

1.加強師資力量配置。良好的教師團隊，是推動教育及教學創新改革的基礎前提，要想利用“互聯網+教學”模式提升農村小學數學的教學質量，就應加強師資配置，完善教師團隊，合理使用教學資源，提升教師互聯網網絡技術的應用水平，充分發揮教育教學的價值功能。尤其，對于相對薄弱的農村小學，要全面加強現有教師團隊的在職培訓，提高教師的專業技術能力，充分借助和利用互聯網拓展和優化教學資源，使農村地區學生獲取更多優秀和先進的理論知識。

2.創新教學思路。教學思路和教學理念是決定學科教學發展的重要指導因素。小學階段，學生的邏輯思維和理論理解能力比較薄弱，通過“互聯網+教學”模式開展教學，不斷加強互聯網網絡技術與學科教學的融合，根據教學內容與小學生的學習需求，變換教學手段，創新教學思路[4]。例如，教師在利用PPT課件輔助教學時，教師要根據學生的實際需求創新與改革，避免知識重復、形式死板問題的出現，整合和利用網絡中形式多樣、生動有趣的音視頻資源，制作出更具趣味性和直觀性的多媒體課件，有效調動學生的學習興趣。此外，農村地區的小學數學教師，需要不斷提升自身的信息技術水平和能力，加強“互聯網+教學”模式的深入思考和實踐研究，不斷引導學生形成通過互聯網網絡自主學習的意識和習慣，全面提升農村地區小學全體師生的信息素養。

3.健全以“互聯網+教學”為核心的教育教學體系。在利用“互聯網+教學”模式開展農村小學數學教學的過程中，引導和幫助教師領會“互聯網+教學”模式的教育理念及思路，不斷構建、完善“互聯網+教學”模式的教學體系，實現農村地區小學數學傳統教學模式逐漸向信息化、網絡化教學模式轉移發展。對此，農村小學數學教師需要全面加強信息技術教學、新型課堂教學等新教學形式的學習，逐漸形成系統化、體系化的課堂教學理念，獲得教學能力及水平的突破[5]。例如，在進行與分數乘法相關的教學時，教師通過多媒體課件將“分數乘以分數”的計算與“分數乘以小數”的計算有效整合，使學生充分、直觀地認知和理解相關的計算轉化關系，實現高效的課堂教學。

4.“線上教學”與“線下教學”模式的有效融合。為了進一步推動“互聯網+教學”模式在農村小規模學校教育教學發展中的適應性，教師做好網絡教學和傳統教學之間的平衡與配合，既不能過于依賴信息技術教學，也不能過于強調教師的主導性，協調好“線上教學”與“線下教學”模式的有效融合與創新發展[6]。例如，教師可以將互動教學、問題教學以及翻轉課堂等模式有效融合，利用互聯網網絡教學平臺引導學生自主預習和課前自主學習，通過PPT、微課等指導課堂教學。也可以通過QQ、微信等上傳與分享學習資料，引導學生課后復習，實現“互聯網+教學”模式的創新和完善，不斷提升教學質量和教學效率。

總之，隨著互聯網的不斷發展，以“互聯網+教學”模式為核心的教育改革極大地提升了農村小學數學的教學質量。通過“互聯網+教學”模式的應用，更加生動、直觀地豐富和拓展教學內容，拉近師生距離，幫助教師更加科學、合理地設計與調整教學方案，切實提高教學質量。

[1]王德寶，王海燕.淺談插圖在初中歷史教學中的作用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（07）：256-257.

[2]周愛華.“互聯網+多媒體”在小學數學課堂教學中的有效應用研究[J].文理導航（下旬），2021（03）：12-13.

[3]王孝坤.“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學分析[J].當代家庭教育，2021（01）：141-142.

[4]張作嵫.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].西部素質教育，2019，5（23）.

[5]陳曉春，錢維，李琳，等.在互聯網+背景下的小學英語課堂教學實效性探究[C].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷），2017：1087-1098.

[6]萬可宜.“互聯網+”背景下的小學數學情境教學與學習優化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：82.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“在農村小規模學校實施‘互聯網+教學’模式的適應性探究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1455）

編輯：徐春霞