小學美術教學中合作學習的實施策略

楊茹

摘 要：小學生的學習能力有限，很難憑借自己的理解與實踐在美術學習中獲得良好的學習成果。這就需要教師結合學生的生理心理特點，制定教學計劃，借助合作學習提高學生的學習效率。合作學習不僅能營造良好的教學氛圍，激發學生探究興趣，為學生提供展示自我、分享學習成果的舞臺，還能強化學生責任意識，激發學生美術思維，提高學生美術素養，促進學生合作學習能力的進步和提升。基于此，本文章對小學美術教學中合作學習的實施策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學美術;合作學習;實施策略

引言

學生在校期間不僅應學好主學科文化課程，同時對于其他學科的文化課程也應積極學習并納入考核范圍之中。因美術是對學生進行美育教育的主要教學途徑，為使學生在教學課堂中有效地完成教學目標，提高教學效率，教師將小組合作學習作為課堂教學的主要方法，學生通過此種方式更容易接受美術觀念提高對美的重視程度，與此同時在合作學習中對學生多方面的能力進行培養。

一、小學美術教學開展合作教學模式開展的必要性

將合作教學這一模式融入到小學美術教學課堂當中，是實現美術教學目標的重要舉措。一方面，可以有效激發學生學習的主動性。借助學生之間的交流，可以有效提升學生對于美術課的興趣，從而激發學生的動手興趣。除此之外教師應該將課堂的主體地位還給學生，引導學生自主完成教學任務，以此來為美術教學目標的實現助力。另一方面，合作學習的開展是緩解課堂沉悶氣氛，營造良好的美術學習環境的必要舉措，借助學習環境的營造，來鼓勵學生充分發揮自己的想象力，從而培養學生的創新性思維，有效的實現學生美術素養培養這一教學目標。再一方面，借助合作學習教學模式的應用，可以有效的培養學生的合作意識，在引導學生發現學習他人優點的同時也是提升學生自身能力的創新之舉，而這是當前新課改背景下小學美術教學的主要目標之一。

二、小學美術教學中合作學習的實施策略

（一）營造良好的合作氛圍

在“多彩的泡泡”主題任務，在教學活動中，教師在展開合作教學之前就可以為學生設置一個預習任務，讓學生回家后自己在家制作肥皂水、洗潔精水，讓學生對比哪一種材料更加適合做成泡泡水，并且讓學生將自己制作成功的作品帶到課堂中來。隨后在課堂教學中教師可以將學生劃分為不同的學習小組，并且將學生帶入到操場中，讓學生將自己制作的水進行實踐操作，在陽光下觀察泡泡的形狀，并且比一比哪一個小組的泡泡最多。而教師為了保證教學活動的順利進行，可以擔任裁判，記錄每一個小組的活動情況，在游戲結束后教師和學生共同打分，選擇最優的學習小組給予學生小紅花獎勵。隨后教師就可以將學生帶回到課堂內，讓學生回憶在小組吹泡泡過程中發生了哪些有趣的事、泡泡在陽光下會產生什么樣的顏色，并且讓學生進行小組討論合作學習。最后要求學生利用剛剛活動中產生的各類泡泡進行畫面的創作。這樣一來就為學生打下了良好的討論基礎，還能夠讓學生在合作氛圍下完成思維創作。

（二）對學生進行合理分組

為了讓合作學習的優勢得到更好的發揮，教師應該對班級學生進行一個合理的分組。考慮到各個學生興趣愛好以及繪畫水平的不同，教師可以在分組之前對學生進行一個意愿調查，去了解一下學生的實際情況，然后有針對性地進行小組劃分。在劃分完小組之后，教師在上課時可以將幾張課桌拼接起來，讓學生圍坐在一起進行交流學習，這樣便于教學活動的開展。除了要對學生進行合理的分組，教師還應該對學生開展有效的指導，教導學生互相尊重，和諧地進行合作學習。

（三）制定輪換組長制度

每位學生都是獨立的個體，有獨立的思想、不同的特長和興趣愛好。合作學習的教學模式，旨在突出學生的主體地位，激發學生的潛力。傳統教學模式下，很多老師忽略了學生的個體差異，讓合作學習流于形式化，沒有充分發揮學生的主體性，遏制了學生的創造性思維，限制了學生天馬行空的想象力。為了彌補傳統教學的缺陷，老師可采用“組長輪換制”。以四年級下冊的教學為例，老師在學期初設計“組長輪換制度表”，給具有特長、才能的學生展示自己的機會。

（四）深入實際生活合作探究學習

合作探究學習應該是要讓學生深入實際生活的，并且進行一定的情感體驗。所以，教師在導入行為文化的過程中，可以通過設計謎題的方式創設情境，引導學生發現真知。“那個身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在門口;那個穿藍色衣服的小男孩臉上很哀傷，因為他媽媽出國了。同學們，接下來請在這幾幅圖畫中找出和你們身上衣服一樣的圖畫，然后站到它的旁邊，說出你身邊是否有這樣的人，你是不是和他一樣呢？”然后分別分析學生的性格特點與色彩的關系。通過這種方式，學生能夠在迅速進入探討的情境，而且相比于動漫形象，更加具有真實性，學生不會沉浸在虛幻中，更好地進行合作探究學習。

（五）教學評價應與教學實施相契合

美術教學中小組合作教學實施現存的兩種方式較常見。一是教師圍繞美術知識與技能展開的學習任務;二是與美術創作相關布置小組合作學習任務。該兩種教學方法在實施的過程中，教師應注意并非每一個教學環節均可以通過小組合作學習的方式實現，如綜合考慮組內學習是否能夠真實地反映出學生的學習動態、學習任務，是否符合學生對美術的認知以及能夠取得較好的教學效果等。教師通過合理布置小組學習任務后才能夠有針對性地且正確地實施教學評價。首先教學評價過程應盡量采用多元化，有自評、互評、師評等多種方式;然后教學實施中采用的教學評價內容應豐富，與教學實施的具體教學環節、組織以及實施效果等相契合;最后教學評價應盡量保持真實準確，關注學生美術學習過程，重點對美育的培養以及能力的提升等方面做出科學的評價。

結束語

綜上所述，合作學習符合小學生的年齡、性格特點與美術學科的特點，突出了學生的主體地位，不僅為學生創造了自由表達觀點、彰顯個性特長的機會，而且還能在相互交流中取長補短，深化對美術、藝術內涵的認知，提升自身的審美水平。

參考文獻

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