探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉尖英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識有著較強的邏輯性與抽象性，理解與掌握數(shù)學(xué)知識需要小學(xué)生的主動探究，需要經(jīng)歷探究的過程，在探究之中對知識有新的理解、對知識靈活應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)在課程改革背景下被廣泛提倡，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極落實新課改的要求，將探究性學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)教學(xué)之中，讓小學(xué)生能夠在積極探究中獲得良好發(fā)展。本文主要探究了探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科的難度是客觀存在的，這種難度以及客觀存在的困難，使大部分小學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)科存有畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情，如何讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)飽有興趣、能夠喜歡熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極探究數(shù)學(xué)知識，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都為之努力的方向。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有變更其教學(xué)模式，走創(chuàng)新之路，行創(chuàng)新之舉，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)新的面貌，才能吸引小學(xué)生專注于課堂知識的學(xué)習(xí)與探究中。

一、簡析何為探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同，探究性學(xué)習(xí)重在以學(xué)生為本，使小學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。探究性學(xué)習(xí)則是指教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，通過結(jié)合內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題或者任務(wù)，小學(xué)生需以問題、任務(wù)為基礎(chǔ)自主探究或者合作探究，探索其問題的答案、完成任務(wù)。這一過程，是以小學(xué)生主動思考、探究與解決問題為基礎(chǔ)，與教師一味講解數(shù)學(xué)知識的方式完全不同。通過探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠?qū)Τ橄髷?shù)學(xué)概念、公式以及知識有新的認(rèn)識，也能使其在一次次的探究中掌握探究的方法，提升探究能力，形成探究精神，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

二、簡析探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、結(jié)合內(nèi)容設(shè)計問題

小學(xué)生因其認(rèn)知能力與社會經(jīng)驗不足，故有著強烈的好奇心。教師可以利用這一特征設(shè)計教學(xué)，以引起小學(xué)生的強烈好奇，使其在好奇心的驅(qū)使下主動展開探究，提升探究熱情[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的問題情景，在問題中融入相應(yīng)的知識點，將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使小學(xué)生在濃厚的探究興趣下，主動探究，掌握相應(yīng)的知識，應(yīng)用相應(yīng)知識解決問題。

例如：以冀教版小學(xué)二年級上冊中的“加減混合運算”為例。本課的目標(biāo)是讓小學(xué)掌握100以內(nèi)加減混合運算的方法。故教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：貓阿姨與熊爸爸開了一家零食鋪，生意紅火，上午貓阿姨賣出了5個火腿腸，每個火腿腸的價格是8元，下午熊爸爸賣出了6個蛋撻和3袋薯片，每個蛋撻的價格是3元，每袋薯片的價格是6元，毛阿姨和熊爸爸想計算一下一天的收入是多少，于是它們算出了三樣物品的成本和是35元，不計房租費用與其它費用支出，它們一天的收入是多少？通過結(jié)合小學(xué)生趣味設(shè)計問題情境，能夠讓小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，使其在問題探究中掌握加減混合運算的特征，分析出加減混合運算的方法。

2、組織小組合作探究

小組合作探究與小學(xué)生自主探究之間關(guān)聯(lián)密切，合作探究需建立在小學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上[2]。合作探究的目的并不局限于知識的學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識與能力，使其能夠在學(xué)習(xí)中相互幫助、配合，共同進(jìn)步，學(xué)會承擔(dān)自己應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任，最后綜合小組成員的意見，給出相應(yīng)的結(jié)果。因此，小組合作探究的開展，既能夠使小學(xué)生既積極展開思考與探究，也能促進(jìn)小學(xué)生之間的合作，使其能夠傾聽他人的想法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，故教師應(yīng)注重小組合作探究的開展。

例如：以冀教版三年級上冊“長方形和正方形的周長”為例。教師可以組織各小組動手操作、實際測量、合作探究周長的意義以及長方形和正方形的周長計算方法。如組織各小組給以賀卡設(shè)計花邊，小組在合作操作中會發(fā)現(xiàn)，其實花邊的長就是周長，能夠幫助小學(xué)生建立對周長的概念。而對于長方形與正方形兩種不同形狀的賀卡，小學(xué)生通過實際測量，也會很快兩種形狀的不同特征，分析與推導(dǎo)出長方形與正方形周長的計算方法，深入掌握此部分的知識。同時，合作探究的開展，也培養(yǎng)了小學(xué)生的合作能力。

3、給小學(xué)生創(chuàng)造條件，預(yù)留時間

引導(dǎo)小學(xué)生主動探究、構(gòu)建知識比教師直接講解的方式更有效。探究知識的過程實則是構(gòu)建知識的過程，小學(xué)生需要對知識進(jìn)行思考、探究、分析，也需在脫離教師講解的情況下吸收與內(nèi)化知識[3]。因此，探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是為小學(xué)生提供充足的時間與空間，需要教師給予一定的支持與信任。

例如：以冀教版三年級數(shù)學(xué)下冊中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例。在其教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會放手，將講解知識的時間變?yōu)樾W(xué)生探究的時間，讓小學(xué)生能夠通過探究獲取知識，而非是教師的講解。講解與探究是被動與主動的區(qū)別，教師需對課堂時間進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，先給小學(xué)生留出探究、交流的時間，有機會對知識展開分析與推理、驗證與內(nèi)化，使其在探究中能夠初步了解分?jǐn)?shù)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)的差異等。之后，教師可以結(jié)合小學(xué)生探究中的問題與結(jié)果，給予小學(xué)生針對性的指導(dǎo)，使其能夠自主建立知識、吸收與內(nèi)化知識。

結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)深入到每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)讓自主探究、合作探討的方式成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律，讓探究性學(xué)習(xí)推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與能力提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)引入課堂，學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀?，為小學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的條件，給小學(xué)生足夠的時間、空間與信任，以促使小學(xué)生在合作探究中內(nèi)化知識，發(fā)展能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠邁入新的階梯。

參考文獻(xiàn)

[1]梁劍宇.培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（21）：56-58.

[2]隋洪星. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（30）：70-71.

[3]李嫣，周曉玲.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用[J].好家長，2017，（30）：80.