以提升語文核心素養為目標的小學低段識字教學研究

黃海珍

摘 要：小學低年級語文識字教學是小學低年級語文的首要任務，現階段小學低年級語文識字現狀是時間段任務重。如何培養小學生學習習慣和學習興趣，讓小學生愛上學習非常重要。本文結合小學生的年齡特點和認知規律，結合低年級語文的教學現狀，最大限度地調動小學生識字學習的主動性和積極性，同時創新教學方法，進一步提高了小學語文識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低段識字教學;教學方式;有效性

小學低年級識字教學是整體語文教學的初級階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎。可見，小學低段的識字教學質量對學生今后語言素養的發展有很大影響。當識字的基礎牢固時，會激發識字的興趣和閱讀的意愿，從而激發積極的學習。反之，如果識字教學的教學過程緩慢，就會影響小學生的綜合語文能力。受現有識字教學的影響，當前的識字教學只強調工具性功能，教學方式單調乏味枯燥且效率低。

一、小學語文低段識字教學存在的一些問題

識字教學在低段教學在小學教學中占有非常重要的地位，也是小學目前課程設置的難點。識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。直接確定讀寫漢字以及學生知識的數量和質量的過程。但是，縱觀以往的教學現狀可以看出，小學語文低段識字教學容易造成教師和學生學習的枯燥乏味，課堂教學始終強調課堂內容應該是重點，學習識字成為學生的負擔，在高效的識字過程中過分追求學生的記憶力而忽視了學生的興趣和習慣的養成。因此，尋找有效的小學語文識字教學策略存在一定的局限性。

二、小學低段語文趣味性識字教學的有效策略

（一）教學中融入圖畫

小學低段的學生在學習的過程當中由于自身的識字量也相對有限，需要教師能夠更多的使用圖片來對學生進行教學，這樣的方式也能夠幫助學生更快的掌握相關的生字字形和背后和生字所代表的內容。例如在《動物兒歌》這一課當中，教師可以對每個動物附上相應的圖片，并且讓學生能夠對圖片當中的動物進行識別。學生完成這一任務以后，教師可以將圖片上的動物轉化成為文字的形式，讓學生完成連線練習，幫助學生能夠更加快速的掌握每個動物的漢字書寫形式。這樣的教學方式就充分的利了圖片對于學生的吸引力，讓學生在對相關知識內容進行學習的過程當中能夠更好的吸引學生的注意力和關注度，從而更加高效的掌握相關的知識內容。對于這一階段的學生而言，文字的內容相對較難掌握和接受，需要教師能夠使用圖片來對學生進行補充，更加直觀的對文字內容進行展示，也能夠幫助學生更加快速的掌握相關的知識內容。

（二）教學中巧編故事

教師在對學生進行生字教學的過程當中也可以通過編故事或是對文字進行講解的方式來幫助學生學習和掌握相關的生字內容，例如朋友中的“朋”字可以這樣進行講解。朋代表的就是兩個貝殼，因為我國古時候貝殼是一件很少見的東西，所以大家都拿貝殼當錢。邀請好朋友一起吃飯的時候通常要拿上兩串貝殼，所以用“朋”（兩個貝殼）代表我的好朋友。通過講解這樣的故事內容不僅僅能夠讓學生學習到字的來歷，也能夠讓學生更加快速地掌握這個詞的用法，對學生的思想情感進行培養，讓學生能夠端正自身的交友態度和方式。

（三）聯系實際進行教學

漢字的學習最終都是要運用到實際生活之中的，因而在學習的過程之中，教師就可以適當的從生活實際出發，從一開始就從生活中取材，那么學生在生活中運用漢字時就會更加的得心應手。

比如在學習小學一年級部編版《天地人》中，教師就可以從實際的生活出發。因為天地是生活中常見的東西，教師可以讓學生更好的進行觀察，讓學生將字與物更好的結合起來。而對于“人”，這個字就可以讓學生上臺進行演示，讓上臺的小朋友做出行走的樣子，然后將樣子同字相結合，讓學生了解到“人”字就是一個人在走路，這樣的方式不僅能夠讓學生對漢字有更加深刻的認識，還能讓學生發現漢字的獨特和有趣性，讓學生愛上漢字學習。而對于“明”的學習，教師也可以進行拆分，“明”是由一個“日”和“月”組成，這也意味著太陽和月亮都看過之后，那么明天也就到來了。除此之外，也可以解釋成為，太陽和月亮的同時出現，也就意味著更加的光明，這樣可以使得學生對漢字的了解更加的多元。

（四）教學中應用多媒體

教師在對學生進行教學的過程當中也可以通過使用多媒體來對相關的知識內容進行展示，這也能夠很好的彌補傳統課堂教學當中所存在的不足，讓學生更加直觀的對相關知識內容進行學習。多媒體在教學的過程當中可以對生字的書寫順序進行展示，也可以通過播放歌曲或是字謎的方式來吸引學生的注意力，對課堂教學形式進行豐富和優化完善。這樣的教學能夠在一定程度上更好的推動學生投入到課堂當中對相關知識內容進行學習。

教師在對學生進行趣味識字教學的過程當中應當考慮到這一階段的學生自身的特性，并且應當能夠使用不同的教學手段和方式來對課堂教學形式進行豐富，吸引學生的注意力，培養學生對生字學習的興趣愛好，增加學生的理解，才能夠讓學生的記憶更加快速，更加牢固。

參考文獻：

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