翻轉課堂在初中語文教學中的應用價值及策略分析

摘 要：信息化背景下，網絡和電子終端普遍發展，帶來機遇的同時，挑戰同等存在。隨著新課改的深入，初中教育過程中更強調學生的核心素養，積極應用網絡和電子終端結合課堂教學方式展開授課，會獲取良好的成效，以此進行擴展，形成“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂主要是學生課前依托教學視頻主動開展學習，課堂上主要對學生課前學習產生的問題展開分析討論，該教學模式突破傳統教學流程，可使學生帶著問題進入學習中，加強師生互動，凸顯學生的主體地位，增強初中語文教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 應用價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.027

語文作為一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，其自身重要性不言而喻。我國初中語文教學仍舊沿用原有教學模式，以教師為課堂核心，完成相關知識的教授，導致學生始終處于被動學習中，教學有效性難以提升。為凸顯學生課堂主體地位，需積極創新教學模式，利用先進技術，為學生營造良好的學習氛圍，激發學習興趣，逐步提高學習成績。翻轉課堂的應用對傳統教學模式提出新的挑戰，自由性、時效性及公平性為其核心特征，可助力教師分析學生自學中存在的問題及難點，提高課堂互動效率及質量。

一、翻轉課堂在初中語文教學中的應用價值

翻轉課堂的提出不僅是對傳統教學模式的改革，而且是時代發展的基本需求，翻轉課堂以教師為核心指導，充分調動學生自身的積極性，發揮信息技術優勢，構建學生自主學習模式。初中語文教學中充分應用翻轉課堂，具有以下幾方面優勢。

（一）增強學生自學意識及能力

學生作為初中語文翻轉課堂學習的實施者，可依托翻轉課堂調動學生學習積極性，促使學生實現自主學習，這不僅是翻轉課堂教學的基本要求，而且是語文新《課標》要求的內容。過分依賴外界環境難以培養學生自身主觀能動性，培養其學科核心素養，翻轉課堂課前學習、課上教授方式對培養學生自主學習能力成效較佳，以合理化的學習進行整體設計，保證學生全面參與整個教學活動。翻轉課堂教學模式中，學生可在課前開展學習，積極掌握學習內容的基本主線，增強學習自信心，在課堂上發表見解，進一步強化自主學習能力。

（二）有利于教育資源的合理化配置

翻轉課堂不僅最大限度應用網絡信息技術開展教學，而且對傳統教學方式加以創新，課前依托微視頻展開學習，是實現教育資源合理化配置的體現。信息時代背景下，多個教育平臺逐步搭設，內部包含豐富的教育資源，翻轉課堂微視頻可充分利用此類資源，擴展學生的知識面。教育公平問題是當下教育領域關注的焦點，翻轉課堂的應用有利于促進教育公平，各區域內的硬軟件設施差異性逐步縮短，各類優質教學資源得到共享，促進教育公平。

（三）激發學生的學習興趣

初中語文學習是一項綜合性、復雜性的過程，翻轉課堂通過實踐調動學生自身的積極性，課前依托微視頻并結合自身實際狀況，有目的性、有計劃地布設課程學習策略。微視頻對學生具有較強的吸引力，直觀、形象地將內容呈現給學生，為師生、生生交流提供了良好的平臺，激發學生學習的積極性。

二、初中語文教學存在的困境

初中語文實際教學過程中，受多方面因素影響，仍存在部分困境難以消除，影響教學質量的提高，體現在以下幾方面：

教學方法滯后，部分教師仍受應試教學理念影響，將核心置于成績層面，忽視學生學科素養的提升，應用的教學方法滯后，缺乏有效評價機制，難以提高課堂教學的有效性;教學內容固化，語文教學需與時俱進，需充分擴展資源，為學生補充新鮮的知識，以此保證內容的豐富性。部分教師僅將教材作為核心，片面認為考試多圍繞整個教材，造成教學內容豐富性不足，影響教學質量。學生自主、合作學習方法處于邊緣化。接受新《課標》理念熏陶后，分組討論學習、比賽等形式普遍用于課堂中，但仔細觀察此類活動仍處于邊緣化，難以與教學內容、學生需求相連，其本質難以凸顯。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的應用策略

（一）依據教學內容，做好課前備課

語文作為初中一門基礎性課程，通過語文教學可培養學生良好的語言表達能力，強化學生的思維能力，所以學好語文對學生未來發展十分關鍵。為提高初中語文教學的有效性，需明晰當下初中語文教學中存在的不足，從多方面提出解決措施，保證課堂教學的有效性。

備課作為教師的基礎工作，也是決定后續教學成效的關鍵因素，特別是針對初中語文教學而言，部分學生自身并不具備良好的選擇判斷能力，教師需依托高質量的備課，深層次分析需要教授的知識內容，確定學習的重難點，引領學生積極主動的思考，進一步增強學生學習的主觀能動性。

1.依照新《課標》明晰教學目標

教學目標主要是教師對完成教學任務后所要達成的標準的估測，為整個教學活動做引領，進一步關涉教學內容的合理化選擇，翻轉課堂的實施需明晰教學目標，教師應結合新《課標》確定教學目標，保證凸顯整個教學活動的重難點，以及為后續教學活動的實施提供強有力的支撐。

譬如，人教版七年級上冊朱自清《春》的教學，教師開展以下教學設計：

（1）知識與技能目標：積累“朗潤”“醞釀”“賣弄”等重點詞字，掌握文章中描繪春天景色相關修辭手法，如排比、擬人，可將其充分用于后續寫作中，實現學以致用的目標。

（2）過程與方法目標：觀看教學視頻可主動解決教師提出的問題：劃分整篇文章結構，并高度概括作者筆下描述了哪幾種春景。積極參與課堂討論，從中分享自己的感受，梳理整篇文章脈絡。

（3）情感態度與價值觀目標：教學視頻中可相應插入相關春景的圖片，促使學生充分感知自然的美好及魅力，體會作者對春景的喜愛之情。

2.仔細研究教材，規劃教學內容

翻轉課堂正式應用之前，需積極做好統籌規劃工作，其中最為關鍵的便是教材內容的分析，如此可為教學視頻的制作創設良好的機會，為提高教學質量奠定良好的基礎。教學過程中，為進一步提高整個教學質量，需對教材進行深層次的研究，掌握初中語文教材的重點，方可增強課堂教學的有效性，促使學生短期內實現學習目標。

3.按照新《課標》要求確定教學內容

結合當下教育實際狀況，需充分以新《課標》要求為核心，實施翻轉課堂設計，語文涉及的內容較為繁雜，并非全部內容均適合翻轉課堂，教師應以新《課標》為基準，選取合理的部分開展教學實踐。新《課標》明確指出，初中語文教學需充分增強學生寫作、閱讀、口語交際能力，以及通過學習語文知識，提高學生自身的審美情趣，逐步形成健全人格，促進其全面發展。

譬如，人教版八年級下冊胡適《我的母親》的教學，結合新《課標》相關要求，制作教學視頻時應將文章中易錯字進行篩選，并通過學習，讓學生掌握以細節刻畫人物形象的寫作技巧，進一步提高學生的寫作能力。“母親從不在別人面前罵我一句”“讓發牢騷的五叔道歉”等細節描繪，均將母親教子有方、正直形象展現得淋漓盡致，學生通過該篇文章的學習，感知母親的愛，培養學生的感恩之情。

4.結合翻轉課堂教學特征，確定教學內容

翻轉課堂自身具有一定的開放性，實際教學過程中強調師生、生生間的交流和溝通，為進一步提高翻轉課堂的教學質量，教師需積極掌握教學模式的核心特征，確定教學內容，只有始終以教學內容展開互動才是有價值的互動。

譬如，人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課，為進一步強化實際教學成效，保證學生全面參與教學活動，邀請學生分別扮演文章中的角色，以話劇形式呈現，加強學生間的互動。通過持續性的交流互動，有助于師生在實踐中發現問題、提出問題并解決問題，活躍課堂氛圍。

（二）完善視頻制作，提高學生興趣

翻轉課堂教學過程中，制作課前教學視頻十分關鍵，學生自主開展學習過程中，視頻作為關鍵性載體，為學生學習活動助力，教學視頻制作過程中，需最大限度做好以下幾方面工作：

1.視頻短小精悍，抓住教學重點。視頻時長應控制在10分鐘左右，如此可凸顯整個教學內容的層次性，以免時間過長，難以集中學生的注意力。

2.視頻趣味性較強。只有進一步增強趣味性，方可將學生吸引至學習活動中。

3.視頻內容與教學內容息息相關。只有精準把握幾方面內容，方可發揮視頻的積極作用。

譬如，八年級上冊《蘇州園林》的教學中，需積極引領學生掌握說明文的結構和語言的精準性，進一步感知我國園林的建筑美。選用翻轉課堂模式組織相應的教學活動，并積極插入有關蘇州園林的視頻，其中包含多個經典建筑，以鏡頭語言呈現蘇州園林的整體特征，為學生創設良好的學習氛圍。

（三）加強課前學習，實現問題導學目標

客觀層面分析，翻轉課堂始終持有的基本原則是，凸顯學生自身的主體地位，教師應正確認識自身及學生的角色定位，發揮學生的課堂主體地位，引領學生全方位參與整個知識的構建中。考量初中學生思維成熟度的不足，以免學生實際學習與思路偏離，教師可通過問題進行引導，適當點撥，發揮學生主體性的基礎上，使學生的學習有的放矢，獲取良好的教學成效。

譬如，八年級上冊《背影》的教學中，作者通過詳細描寫多個場景，襯托父親對孩子的愛，教師可積極選取生活化素材，為學生開展自主探究提供參考。如“為何將‘背影’作為標題？文章中背影一共出現了幾次？描寫父親買橘子時，作者如何進行刻畫？這樣寫的好處是什么？”結合視頻與問題，學生開展自主性思考，課堂中分享自己的見解，理解文章內容。

再如，人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》的教學中，為進一步促使學生掌握文章的主題思想，以及小說對人物刻畫的手法，可在教學設計中設置如下問題：“以菲利普夫婦對于勒態度的變化，于勒是一個什么樣的人？該篇小說從少年視角進行描述故事，這樣寫的好處是什么？”

（四）加強交流溝通，實現課堂內化

課堂內化主要是指先學后教中的“教”，該環節中應以學生為核心，教師作為引導者和配合者，加強師生的互動溝通，方可獲取良好的教學成效。需強調的是，課堂內化環節并非是師生、生生互動交流時期，而是精準解決前置問題的關鍵環節，進一步對問題進行延伸及思考。所以教師應保證課堂討論的問題與之前的問題對應，實現逐一匹配;注重學生的想法，尤其是獨特見解，培養學生的發散思維;在交流之后對前置問題具有更深層次的認知。

譬如，上文提及《背影》的學習中需積極以前置問題為核心，開展課堂內化，作者為何以“背影”為題目，主要包含以下原因：

1.作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。

2.背影是全文的高潮部分，那時候父親吃力的背影讓作者深切感受到了父愛，因而以背影為題。

3.因為文中主要寫的是父親的背影，并以此表達偉大的父愛，背影是全文的主旨和靈魂所在，用背影作題目可以突出中心。

4.背影的表現角度能集中反映描寫對象的內在精神。

5.背影的表現角度給人以想象的藝術境界。

6.文中的背影是一種平常，也正是這種平常最能喚起我們心中的那份感動。除文章開頭點題外，全文一共寫了三次背影。

（五）完善教學評價，強化教學成果

教學評價作為整個教學活動的關鍵環節，主要肩負進一步優化教學流程的任務，翻轉課堂教學中仍存在需改進的問題，教學評價會直接影響最終成效。教師需重視教學評價的積極作用，翻轉課堂需實現評價的多元化，以此增強教學成果。首先，評價主體的多元化。積極促進學生主體的發展，組織學生進行自我反思和相互評價，有助于掌握學生的信息，分析其實際問題。其次，評價內容多元化。語文知識具有一定的開放性，需避免過度注重是否符合標準答案，更需關注學生思考問題的視角、參與討論的積極性，將評價范圍擴展至全過程。最后，評價方法多元化。評價方法單一最影響評價的有效性，不同教學環節需提出綜合性評價方式，促使評價更具合理性。

譬如，人教版九年級《孔乙己》的教學中，教師積極提出問題，大家可以進行討論：孔乙己悲劇結局究竟是怎樣的？其中同學1說：他死了。同學2說：應該說是：可能死了，小說第13節說“大約的確死了”，這是我判定的依據。教師及時評價：“這位同學觀察得非常仔細，證明對文章的解讀較為仔細，但你的依據似乎不充分。”學生3說：他肯定會凍死，文章中描述他穿著一件破爛不堪的夾襖，盤著兩腿，這該多冷呀，他可能被凍死。教師給予夸贊：“這位同學結合當時的背景進行想象，非常好。”教師通過合理化評價，可積極將學生引入學習中，進一步揭示文章的主旨，并培養學生的發散思維。

總之，翻轉課堂作為一種契合新時期發展的教學模式，合理將其用于初中語文教學中，可促使學生全方位參與整個課堂活動，促使教學時間和資源的合理化配置，實現整個教學流程的升級優化。教師需結合學生的實際狀況，采取合理的策略，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

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（畢曉英，1976年生，女，漢族，山東日照人，中級教師，研究生學歷，研究方向：語文教育）

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