一言一語總關情

駱麗萍

摘 要：如今，社會對專業技術人才的素質要求越來越高，這就要求學校教育在開展基礎教學的同時，培養和發展學生的道德素質和綜合素養。德育的滲透能夠很好地滿足社會對人才的要求，因此在語文教學中滲透德育是非常重要且十分迫切的。本文具體分析和探討語文教學中滲透德育的意義、原則和方法。

關鍵詞：語文教學 德育滲透 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.041

隨著社會生產力的不斷提高，以及國家的日益重視，我國職業教育呈現出迅速發展的趨 勢，更加重視培養高素質的勞動者和技能型人才。然而，目前大多數學校教育只注重職業技術的教育，沒有很好地做到德育為先、素質為重，導致人才培養和社會需要還存在差距。因此，廣大學校語文教師應主動革新觀念，創新方法，促進德育在語文教學中的滲透。

一、語文教學中滲透德育的意義

在語文教學中滲透德育是具有重要意義的，主要包括以下幾個方面：

首先，有利于完善學校的教育目標體系。學校的教育目標在于，讓學生掌握基礎知識、專業知識和技能的同時，獲得思想觀念、道德素養的提升。語文教學中德育的滲透能夠讓學生實現德智的發展，進而成為促進教育目標達成的有效路徑。從宏觀意義上看，語文課程本身就具有人文性、工具性相結合的特點，本身具有極為豐富的德育資源，所以教師應主動突出語文課程的德育價值，使得語文教育回歸學科本真，實現學科育人。

其次，有利于創新語文教學模式。德育在語文教學中的滲透，要求實施與之相適應的方法和策略，包括競賽、活動等，傳統語言講解、單向灌輸式的教學模式顯然已經不合時宜，需要從根本上進行改革和創新，才能夠引領學生積極參與、大膽展示，才能真正從德育中受到熏陶。如此，可以直接推動語文課程教學模式的創新與改革，而教師也更為關注情境教學、體驗式教學、問題引領式教學、生活化教學等多種教學模式的應用與創新，這不僅能推動語文教學改革的進程，也將不斷提高語文教學效率，可促使學生實現全面發展、持續發展。

最后，有利于促進學生思想道德素質的不斷提升。德育與語文教學的結合，能充分發揮語文學科的育人功能，讓學生從語文知識的學習中受到熏陶，從而形成正確的價值觀，實現思想道德素養的不斷提升，獲得更為全面的發展，最終成為社會所需要的全面發展的專業技術人才。

二、語文教學中滲透德育的原則

1.潛移默化的原則

如今，互聯網高速發展，學生在這種情況下，往往會接收到海量信息，但是他們無法對這些海量信息進行分辨、判斷，這就容易形成不良的思想和行為。因此學校和教師的德育引導就變得非常重要。一味地說教，雖然能夠讓學生從表面上接受，但是內心還是存有懷疑甚至抵觸情緒。正確的做法應該是重視學生的地位，并重視學生的獨特體驗、理解和感受，在德育滲透的過程中堅持潛移默化原則，注重熏陶和感染，最終使學生在不知不覺中受到道德教育，形成良好的觀念。為此，教師則應重視言傳身教，在學生面前塑造正面形象。

舉例來說，職業學校的學生在畢業之后將面臨就業問題，而愛崗敬業應是每一個具有社會身份的人都應具備的優良品質。對此，教師應展現熱愛教學崗位、勤懇努力、肯吃苦肯拼搏且勇于進取與拼搏等良好的意志品質，用自己的敬業精神去影響學生，潛移默化地消除學生浮躁、好高騖遠等不良心理，使學生能盡早樹立良好的敬業意識，傳承工匠精神。

2.細節入手、以小見大的原則

微小的事物往往能夠給學生帶來直接、深刻的認識和感受，因為過于籠統、龐大的事物只會讓學生覺得抽象，無法同自己的生活實際聯系起來。所以，在語文教學中滲透德育，需要堅持細節入手、以小見大的原則，要從學生的實際情況出發，將德育主題、內容和目標落到細微之處，由具體的人物、事物、景物來激發學生的道德觀念，引起學生感情態度的變化，讓整個語文課堂都變得生動起來，也讓德育可以取得潤物細無聲的效果。

舉例來說，以愛國教育為例，學生很容易將“愛國”看成是遠大、高尚的理想，并不會將愛國與自己的日常言行結合起來。然而，愛國是一種思想，更是一種習慣，只要學生的行為對國家、對民族有益，如愛護環境、珍惜資源、承擔社會責任等，都是值得肯定的愛國行為。對此，教師可從小事入手，不僅要讓學生學習何為愛國，更要讓學生在日常生活中踐行愛國行為，使其將愛國變成一種習慣、一種意識。

3.學知識、明道理相結合的原則

新課程改革以及素質教育，都明確指出語文教學不僅要向學生傳授基礎知識，同時還要培養學生的學習能力、思想道德素養和核心素養，由此促進了德育在語文教學中的滲透。但德育滲透的過程不能忽略對語言文字的基礎性學習、品讀，而要以理論知識為基礎，否則就是為了德育而德育，也就變成了空洞的說教，自然也就難以取得應有的效果。所以，在語文教學中滲透德育，必須要堅持學知識、明道理相結合的基本原則，讓學生可以在學習語文基礎知識、掌握基礎技巧的同時，獲得德育的熏陶和影響，最終實現正確思想道德觀念的確立。為此，教師可在教學實踐中設計德智共生的教育目標，時刻關注學生的意識行為，使學生能在學語文的過程中樹立高尚的道德信念，從而切實優化學生的自我發展意識，自覺遵守行為規范。

三、語文教學中滲透德育的策略

1.發揮教師的示范作用，奠定德育滲透的基礎

由于學生的模仿能力很強，教師的言行舉止都有可能成為學生所模仿的對象。所以語文教師在德育滲透的過程中、在學生思想品德的培養上起到基礎性的作用。語文教師應明確自身的職責與角色，做好學生的引導者和表率，做到儀容端莊、舉止文明、談吐優雅，通過規范自身的行為舉止來發揮示范作用，在教學中實施德育、在課后做到言行一致，給學生起到表率和示范作用，促使學生對德育有基本的了解，能夠更加自覺地在語文學習中樹立德育觀念，將德育行為延續到生活當中。

比如，在語文教學中和課后，筆者都會注意自身的言行舉止、儀表儀態，嚴格要求自己，讓自己能夠成為學生學習的榜樣。如在完成有關于講衛生的德育滲透后，筆者會以身作則，及時撿起班級地面上的碎殼紙屑，學生能夠受到直接影響，從而逐步養成良好的行為習慣。

再如，很多學生在職校學習過程中都會因為對未來、對職業的不了解而變得迷茫，學習行為也呈現出懶散、被動的特點，不能自主學語文。于是，我便在口語課上組織了一輪分享夢想的活動，學生可自主講述自己的夢想、為夢想而付出的努力，也可分享自己因成長所產生的迷茫、恐慌的感覺。在此過程中，我也分享了自己在為師之路上的成長過程，告訴學生如果有了自己的夢想，就應該堅定不移地為之努力、拼搏與奮斗，不能輕言放棄，鼓勵學生追求自己的夢想，找到自己的人生方向。

2.汲取教材精神營養，找準德育滲透的切入點

語文教學工作都是在教材的基礎上所展開的理解、分析活動，這也就意味著要想進行德育滲透，就必須借助教材的內容。因此，語文教師要深入分析教材，抓住其中蘊含的德育資源，讓學生在理解文本的基礎上，領悟其中的深層含義和情感內涵，以更好地滲透德育。另外，教師也應該把教材中的優秀人物、優秀事件作為德育滲透的切入點，鼓勵學生向優秀人物學習，以提高學生的道德素質。

比如，在語文教材中，有許多課文具有德育功能，所以筆者在教學中會將教材進行充分分析、挖掘和利用，來滲透德育。以《我的母親》為例，課文主要運用平淡的語言來刻畫樸素明凈的母親，描寫母子之間寬廣持久的愛，以及對母親深深的敬意和懷念。對此，筆者從中挖掘出德育因素，即讓學生感悟文章中人物所包含的情感，陶冶學生的內心，從而促進學生情感的升華，找準德育滲透的切入點，以此來培養學生孝敬的美德。學生因為青春期的影響，會與母親發生嚴重沖突，因為互不了解、拒絕溝通而產生親子矛盾，很多學生都嫌棄母親過于嘮叨，認為母親并不理解自己，因為這種負面情緒，學生也對母親產生了偏見。在學習《我的母親》這篇課文的時候，我就著重向學生分享了自己與母親相處的故事，向學生解釋了母親嘮叨背后所隱藏的深厚情感，并鼓勵學生分享自己與母親相處的故事，希望能通過閱讀進一步激發學生對母親的愛與關懷之心，也希望學生能真正理解母親的愛，主動與母親和解，希望學生能因此懂得愛護母親、感恩母親。同時，在課下，我還整理了一些關于母愛的文本資源，要求學生在課下自主閱讀這些文本內容，希望學生能在多文本資源下理解母親的愛，反思自己與母親相處的不當行為。

3.組織開展語文活動，實現德育滲透目標

為了最終達到滲透德育的最終目的，不能僅限于語文課堂教學，而應拓展和擴大課外實踐活動，促進學生的全面發展和提升。為此，語文教師應開展形式豐富多樣的課外活動，包括文學沙龍、專題講座、運動會、演講比賽、知識競賽、社會調查等，促使學生參與其中，引導學生從道德的角度看待人或事，不斷陶冶心靈，提高道德修養，達到道德教育的目的，促進學生德智體美的全面發展。比如，筆者每月定期開展一些德育主題活動，如“誠信”主題活動、“感恩”主題活動等，讓學生在活動中享受道德教育，感受德育的洗禮，進而陶冶學生的情操，實現德育滲透的最終目標。如在感恩主題教育活動中，本班學生可定期參與感恩同學、感恩教師、感恩社會、感恩父母等教育活動，在實踐中了解身邊的人為了自己所做出的努力與犧牲，這不僅可以促使學生產生感恩意識，也有利于激發學生的社會責任感與服務意識，使其能用自己的雙手回報他人。為此，我還專門組織了社會實踐活動，組織學生到敬老院、福利院等地參與志愿服務活動，而且鼓勵學生在周末參加本地志愿者協會組織的社會服務活動，希望學生在實踐服務活動中主動獻愛心，在感恩中奉獻自己、付出自己，從而自然而然地形成責任意識與服務精神。

4.及時進行客觀評價，促進學生全面發展

評價是教育教學的重要組成部分，是教師對學生活動和行為的判斷、定位、反饋，是促進學生思想和行為發展的有效依據。對此，語文教師應改變以往單一的教學評價模式，采取集體評價、激勵評價、多元評價等多種方式。在語文課堂教學中，要營造一種積極的學習氛圍，并運用定性、定量等方法，從不同角度、不同方面去評價學生，肯定、激勵每一個學生的優點，使不同的學生都能體會成功的喜悅，更加全面、客觀地認識自己的優勢與不足，進而促進學生自主、全面發展。

例如，在教《師說》這一課時，筆者重視課堂評價環節，先從學生的課堂表現出發，對學生進行評價，對表現好的學生給予獎勵，對表現不佳的學生會給予鼓勵，以激發學生的學習熱情。此外，筆者還設置了學生自評與互評環節，課程結束前下發評價表，讓學生對自己的表現進行打分，然后將評價表與同桌進行交換，互相就整節課程表現和德育知識理解來進行打分，這個環節既能幫助學生認識自己與他人的差距，又能促進學生之間相互學習。這樣一來，學生便能從欣賞的角度去認識其他同學，逐步了解周圍同學的優點與特長，而這不僅可以促使學生主動參與到語文學習活動中，也能使其逐步形成謙虛好學、尊敬他人等優良品質，有利于促使學生實現健康成長，也有助于構建和諧團結的班集體，便于學生在班級生活中實現健康成長。

5.利用現代電教設備，創設德育教學情景

各種現代化的電子教學設備，已成為優化知識呈現方式和提高教學效率的重要手段，可以作為德育滲透的“武器”。因此，語文教師必須具備與時俱進的理念和意識，不斷提高自己的信息技能和教學技巧，合理、巧妙地運用多媒體等電子教學設備，豐富和創新德育手段，輔助德育的滲透，通過播放錄音、演示文稿、觀看動畫或視頻等形式，使學生德智體美全面發展，豐富和創新德育手段，輔助德育的滲透。

舉例來說，《念奴嬌·赤壁懷古》主要表達了作者蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，旨在讓學生學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。對此，筆者選擇運用信息技術展開教學，首先為學生播放《三國演義》的開頭曲，這種悲涼的歌聲與這首詞的基調、風格相近，有助于學生快速進入其中，產生深沉的歷史感慨，更好地去理解作者的思想情感，更好地品味語言文字，受到德育熏陶。如此，學生則可在閱讀實踐中形成良好的文化自信，他們能夠主動從文學作品中了解歷史文化，感受中華文明的精髓與內涵，這就有利于激發學生的家國情懷，使其產生強烈的民族自豪感，能夠主動站在與國家、民族一致的視角去看待問題，自覺承擔起中華民族偉大復興的使命與夢想。

總而言之，德育在語文教學中的滲透，是教書育人根本宗旨的體現。所以廣大教師要主動結合實際情況，不斷創新策略和方法，加強德育和語文教學的融合，以此來讓學生獲取語文知識的同時，實現道德觀念的確立和素養的提升。

參考文獻：

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