小學語文群文閱讀教學策略研究

相堂平

摘 要：新課改背景下，“群文閱讀”教育理念的提出導致語文教學出現巨大變化，給閱讀教學改革開辟新的道路。在小學語文教學中開展群文閱讀，有利于豐富學生的閱讀內容，鍛煉閱讀的速度與能力，使學生體會到閱讀的樂趣，更加重視課內外閱讀，點燃學生的閱讀激情。因此，本文從小學語文閱讀教學的現狀入手，探索群文閱讀教學的意義，并在此基礎上提出群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.002

群文閱讀在新課改實施后得到非常廣泛的應用，主要是要求學生能夠根據一個閱讀主題來選取多種閱讀文本，以此激發閱讀興趣，并豐富學生的閱讀積累，培養其閱讀技巧，不斷提升閱讀教學質量。此外，群文閱讀在小學語文教學中的實施，要求教師密切圍繞學生的實際學情與興趣愛好，同時整合相應教學目標，對閱讀教學策略進行精心設計，從而引導學生開展系統性的閱讀學習活動，對于學生閱讀能力的提升與知識范圍的拓展延伸具有積極意義，進一步夯實學生的語文基礎。

一、小學語文群文閱讀教學的價值

1.激發閱讀興趣，開闊閱讀視野

在群文閱讀課堂的教學中，教師會結合學生的閱讀水平、興趣愛好對閱讀文本做出合理的取舍，使得文本選取范圍更加廣泛。內容豐富的文本能夠更好地點燃學生的閱讀熱情，促使學生勤奮好學，進而積極探索，愛上閱讀。進行群文閱讀教學的實踐時，學生擺脫了被動接受的情況，逐步走向主動探索與發現的道路。在此背景下，解放了課堂上學生的思想，更容易引導學生在閱讀的道路上不斷向前邁進。

2.提高學生的閱讀能力

群文閱讀課堂教學的一個主要特點是需要學生閱讀多篇文章，學生必須在有限的時間內展開大量的閱讀活動?；谡n堂教學中“群文閱讀”的多文本閱讀，不僅能夠豐富學生閱讀量，擴大閱讀范圍，而且還給學生提供了更多閱讀實踐的機會，對培養學生閱讀能力極有助益。群文閱讀中的“群文”主題鮮明、題材多變。教師可帶領學生選取不同作者、體裁、主題的文本展開閱讀，并正確指導學生分析和整理閱讀文本，通過分析、對比、質疑、思考，幫助學生實現深度閱讀，與此同時，學生解決問題的能力也可以得到提高。

3.掌握閱讀策略，培養思維能力

在群文閱讀教學中，教師向學生提供具體的閱讀方法和技巧，例如跳讀、略讀、對比等，可以促進學生理解、掌握和應用閱讀的方式，逐步提升學生的閱讀速度，教會學生快速閱讀。此外，還有利于學生自主閱讀能力的培養，學生對多文本閱讀策略的掌握，可以使其更輕松地在多種文本之間展開聯系、綜合、比較、分析、歸納等，以此促進思維發展。具體教學過程是學生在教師正確指導下選取閱讀策略對“結構化”的多文本進行閱讀的過程，在此過程中實現了“建構意義”，同時還代表著學生思維運轉與發散的過程，有利于學生思維的拓寬與思維能力的促進。

二、小學語文群文閱讀教學現狀

1.對群文閱讀教學認識不清

目前，由于實踐群文閱讀教學的多是經驗豐富的教師，因此，這部分教師早已習慣了常見模式，這也就意味著小學語文課本中的閱讀篇目以及圍繞課本展開的練習與指導形式都是固定存在的，這便大幅度降低了備課難度，同時也就降低了有關專業知識與能力等內容的考驗難度。然而，這些實踐教學經驗豐富的教師，通常都存在一個共性問題，即閱讀視野狹窄，主要是因為教學任務繁重，剝削了教師的閱讀時間，最終導致大多數語文教師自身的閱讀素養與基礎不扎實。通過大量調查研究還能發現，很多語文教師對群文閱讀存在片面的理解，如不能清晰認識群文閱讀教學的作用，誤解群文閱讀教學的概念，混淆群文閱讀教學的形式等，導致不能很好地區別群文閱讀教學與其他的閱讀教學模式。

2.持續周期短，短期內不見成效

盡管現如今大多數小學語文教師都已經看到了群文閱讀教學的優勢，然而，在一成不變的應試教育環境下，從學校到學生家長依然關注的是學生的考試能力，把學生成績當作評價教學質量的唯一標準，致使很多教師無法將更多精力集中到鉆研群文閱讀教學上。此外，還有很多小學語文教師擔任班主任一職，日常還要處理繁雜的班務。以我市H小學六年級教師為例，一星期20節課，有2節早讀，除去常規教學外還有班會課等，同時每天還要審批三套以上作業，每班學生不少于40人，由此可見，教師的在校時間是非常緊湊且有限的。還有調查結果顯示，很多小學語文教師實踐群文閱讀教學的時間少于2年，導致群文閱讀教學持續周期不長，教師缺少豐富的教學經驗，甚至有的教師剛開始接觸這種教學方法，難以適應，學生也跟不上教師的節奏，短期教學效果并不顯著

3.群文閱讀教學過程單一

想要確保群文閱讀教學的實施效果，要求教師具備的閱讀視野一定要廣闊，知識儲備要豐富，需要擁有靈活的教育智慧。然而，由于部分教師的文化素質與修養有限，導致在實踐群文閱讀教學時有心無力，有教師直接在相關調查中表示針對群文閱讀教學的實施普遍是：展示初認識——具體指導群文中的一篇文章充實初步理解——師生共同構建——應用到其他篇目。小學語文新《課標》中倡導的是在課堂教學中使用多種閱讀方法，然而在群文閱讀中，依然有教師習慣照搬傳統的教學方法，并未實現靈活應用多種教法來調節課堂氛圍，教學方式單一，課堂教學水平偏低。

三、小學語文群文閱讀教學策略

新課程改革的背景下，小學語文教師不僅要認識到閱讀教學的重要性，還要努力轉變傳統的閱讀教學模式，結合閱讀教學的內容，以及學生的實際情況，積極開展群文閱讀教學模式，最終提升小學語文閱讀教學的效果。

1.積極開展群文閱讀，豐富教學經驗

新課程改革下，對小學生的語文閱讀量提出了明確的要求，傳統單篇閱讀教學模式下，學生的閱讀量會比較小，難以滿足新課程改革的閱讀需求。而在群文閱讀教學模式下，學生的閱讀篇目從傳統的一篇文章轉變為多篇文章，擴大了閱讀的量，促使學生在多篇文章閱讀的過程中，開闊了自身的視野、知識面，滿足了新課程改革下的閱讀教學需求。群文閱讀的課堂學習環境是相較開放的，教室所具有的功能只占其中一小部分，課堂外，在學生日常生活中有著更加豐富、生動且鼓舞人心的閱讀世界。

相關調查研究表示，許多小學教師在群文閱讀的教學實踐方面普遍缺少經驗，只有很少一部分教師從事群文閱讀課堂教學的實踐活動超過了1年。因此，很多學校內都缺少對群文閱讀教學的經驗與交流探討，并未深入認識群文閱讀。想要提升群文閱讀教學的質量，便需要充實廣大教師的教學經驗，學校要大力推廣和普及群文閱讀教學模式，教師間積極展開合作交流，如集體備課、定期組織教學研討等，開設專項研究小組，不斷擴充師資力量，豐富教學經驗。此外，學校還應積極外聘群文閱讀教學經驗豐富的專家學者或資深教師到本校開展講學活動，積極組織教師參與研討會議，從而將更多先進的教學經驗與啟示提供給教師，以此促進群文閱讀教學模式的建設與發展。面對全新的教學方法與模式，肯定會給教師們帶來一定的沖擊，顛覆其傳統思想與認知，挑戰教師自身的知識體系?；诖?，便要求教師心平氣靜地多閱讀、多思考、多交流、多研究，經常觀摩與反思校內舉辦的群文閱讀活動，進而發現實用性強的教學途徑。

2.群文閱讀興趣的激發

群文閱讀策略的初衷在于使學生熱愛閱讀、學會閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高語文核心素養。結合Bloom的教學目標分類，認知領域的教學目標可由低到高分為六個級別：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。傳統教學模式下更加關注知識、理解和應用這三個級別較低的目標，而群文閱讀則是有效塑造高層次認知目標的方式。學生發展的關鍵素質在于閱讀情感、能力以及興趣和習慣。進行群文閱讀教學時，需要教師更加關注對學生閱讀興趣的激發，只有當學生對閱讀文本感興趣時，才能發揮主動性。在傳統的閱讀教學模式下，教師帶領學生閱讀，使其感到無聊，形成消極的學習態度。針對這種情況，進行群文閱讀教學前，教師可為學生設計幾個有效的問題，讓學生在閱讀文本的同時，帶著問題進行思考探究，既可以激發學生的主動性，還能更好地引導學生展開閱讀，真正理解并掌握文本主旨。

例如，進行“壯麗山河”這一主題的群文閱讀教學時，教師可將《黃山奇松》《桂林山水》《索溪峪的“野”》這三個文本進行組合，并對學生提問：讀完《黃山奇松》后產生了哪些印象？《桂林山水》主要描寫了什么？作者表達的思想情感是怎樣的？閱讀《索溪峪的“野”》的過程中，什么吸引了你？……通過教師的問題引導，使得學生逐步掌握文本內容，并形成自己的觀點，求知欲更加強烈。除此以外，教師還需要使用風趣幽默的教學用語，為學生創設愉悅的氛圍，引導學生全身心投入閱讀學習中，培養學生的閱讀興趣。

3.以議題為主線，多元開發閱讀資源

在當前的小學語文課本中，各單元的課文普遍有一個共同的主題，教師要結合實際開發和設計閱讀教學內容，基于課本教材，整合教材資源，善于利用課外閱讀資源來填充和擴展這個主題，使學生可以對該主題做出多角度、多層次的理解，充分開闊學生的視野。結合學生認知和思維發展水平，圍繞議題整合有關文本，用來激活教學課堂。引導學生在閱讀時發現和提出問題，培養學生思維的多元化。整體認識并掌握同主題的閱讀文本，引導學生展開交流探討與合作，使其有效總結閱讀文本的主題內容。在此背景下，引導學生展開互動，鼓勵學生分享閱讀心得，基于對議題的探討、交流和多元對話，營造良好的閱讀環境，有利于學生文學素養的提升。

在實際教學中，教師可以依據閱讀內容確定議題，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》等文章，都是描寫與狐貍有關的內容，因此教師可以以“狐貍性格特點”的議題來引導學生進行閱讀，學生能夠通過標題來思考文章所寫的內容，也能夠通過對比閱讀豐富學生對主題的理解，通過不同的內容和描寫得出狐貍狡猾、善于偽裝的特點，深化閱讀主題，提高閱讀效果。

教師也可以通過文本的內涵確定議題，如以“游記”為議題，引導學生閱讀《桂林山水》《頤和園》《記金華的雙龍洞》《觀潮》等文章，讓學生通過群文閱讀來理解游記的文本結構、寫作方法，讓學生理解如何對一個事物、景點進行描述，抓住事物的本質特征。

教師也可以通過文本的描寫手法組織群文閱讀，如“刻畫人物的性格”議題，可以融入《少年閏土》《背影》《人物描寫一組》等，讓學生通過群文閱讀，更好地理解作者的寫作手法對于人物刻畫的效果，增強學生的閱讀能力。

4.滲透多樣化的閱讀方法

在群文閱讀教學模式下，學生在多篇具有內在聯系的閱讀文本中，通過閱讀、對比、分析等思維活動，不僅加深了對文章內容的理解，實現了深度閱讀。同時，在這一過程中，學生的思維能力也隨之提升。就閱讀方法而言，有略讀法、精讀法、比較法，也可用歸納、整合等其他閱讀方法。然而，實踐中，學生普遍只使用一種閱讀方法，即精讀、朗讀相結合的方法。這種閱讀方式需要花費較多時間，同時還不能保證閱讀效果，通常只適用于閱讀能力差、速度慢的學生，并不利于閱讀能力強、速度快的學生取得更好的發展，主要在于閱讀基礎好的學生都能自主或提前完成學習任務?；诖?，群文閱讀策略在小學語文教學課堂上的應用，需要教師鼓勵學生探索多元化的閱讀方法，對其自主閱讀意識進行培養，并引導學生參與各種有關閱讀方法的訓練，如對比讀、默讀、誦讀、略讀等，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，同時訓練其閱讀速度，形成良好的閱讀習慣。

5.開發教學資源，拓寬學習范圍

在科學技術迅猛發展與社會不斷進步的背景下，知識與信息的量每天都在攀升。想要使學生能夠掌握全部的知識信息是絕對實現不了的，此時教師身為領航者，就要將有益的、最經典的知識向學生進行傳遞。一名優秀的領航者，要積極勤奮地積累更多的專業知識，并了解教育的基礎理論與操作流程，從而不斷取得進步和發展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，就不能選擇專業知識，不能考慮學生課外閱讀需求，導致學生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學的有效性，不僅要求教師掌握基礎的語文知識，還應廣泛涉獵有關于語文學科的多種知識，不斷拓寬教師自身的知識面，最終實現各種閱讀知識的貫通。由于群文閱讀教學是近年來興起的教學模式，因此無捷徑可走，眼下只能依靠小學語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視對課內外教學資源的積極整合與利用，從而擴大實踐教學范圍，使其不再局限于傳統的課堂教學，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

綜上所述，對于小學語文高年級學生的閱讀教學而言，群文閱讀能夠對其進行有效補充，為閱讀教學開辟新路徑，同時對小學生語文素養的提高具有積極作用，可以使學生閱讀能力得到有效培養。因此，進行小學語文高年級閱讀教學時，需要教師立足學生的實際情況，采取靈活的群文閱讀教學方式，以豐富學生的積累，提升閱讀效率。

參考文獻：

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