淺談課程一體化與中小學音樂德育的連貫性

李寧

摘 要：音樂德育是中小學德育的重要手段之一，是學生感受美、理解美的重要課程，是學生體會音樂內涵的重要科目。做好中小學音樂教學的課程一體化銜接，不僅是為了讓學生在音樂學習上達到更高的造詣，更是借此實現學生德育、美育的進一步結合。小學音樂課堂主要以培養學生的興趣愛好為主，在此基礎之上，教師應該做好中小學音樂教學銜接工作，將學生的興趣轉化為能力，將小學音樂德育的初步感受具體化，以思想化、知識化、技能化加深小學音樂德育的影響。本文從課程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，以期實現“課標—課程—課堂”三位一體的深入推進，為課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發展提出建議。

關鍵詞：課程一體化 中小學教育 音樂德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.042

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”近年來，以“立德樹人”為根本的德育實踐日漸成為我國教育的重要任務。不僅如此，在音樂德育的具體實施中，雖然有關新《課標》注意到了音樂德育在審美感受、藝術體驗、文化感受等方面的培養，但其中仍然存在一些問題。這些問題主要體現在兩個層面。第一，就學科教學層面看，中小學階段的學生雖然經過了一段時間的音樂學習，但在具體音樂素養上仍未有實質性進展，甚至有部分學生的音樂素養在高中階段面臨“零基礎”的尷尬局面，這顯然不利于中小學德育的連續推進。可以說，在這樣一種教育現實下，中小學音樂德育課程一體化對于德育連續性具有重要意義。第二，就德育層面看，由于音樂教育的部分欠缺，不僅造成學生基本音樂素養的缺失，更阻礙了學生自小養成的音樂德育素養的進一步深入，造成中小學生音樂素養“零基礎”的尷尬局面進一步深入到音樂德育領域，不僅影響音樂德育的連貫性，更影響整個中小學德育的進程。因此，我們有必要進一步探索中小學十二年音樂課程如何實現“課程一體化”，進而實現音樂德育的深入開展。基于此，本文從課程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，對課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發展提出建議。

一、課標生動化：中小學音樂德育連貫性的主要線索

深入推進中小學音樂德育連貫性發展，探索十二年音樂一體化課程整合研究，是貫徹落實“立德育人”時代任務的重要基礎，是努力提升新時代課程質量，培養核心素養的重要路徑。要實現中小學音樂德育的連貫性，首先應當深入理解義務教育的音樂課程標準，深入理解學科核心素養的重要性以及音樂課程中美育的全部目標和價值，把握主要線索。要貫徹落實新《課標》，推進中小學音樂德育連貫性的沉浸式延伸。

第一，深入學習《義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》，把握中小學學音樂德育的基本脈絡，努力掌握音樂德育的核心學科素養，努力構建相應的學科體系，這樣一種體系應當包括相應的知識能力、邏輯思維能力、學科素養能、音樂德育綜合素養等重要內涵，在這樣一種能力建構的基礎上，進一步建立課程體系，明確新《課標》實踐的具體標準，明確學科標準生動化的基本目標。根據義務教育階段的音樂課程標準，學生的音樂素養、精神生活的豐富性，是中學音樂教學的重要目標。因此，在教學中，音樂德育要努力關注學生的身心發展規律，努力提高學生的音樂素養，豐富學生的精神生活。同樣，普通高中階段的音樂課程標準也指出，音樂德育實際上蘊含著豐富的歷史文化內涵，音樂德育不僅努力滿足人民群眾的精神文化需求，更是要培養學生對于音樂的感悟，給學生表現生活、體驗生活的方式，培養學生的基本素質，提升學生的音樂德育素養，實現美育與德育的結合。因此，現階段的音樂德育教學實質上有其內在聯系。進一步看，《普通高中音樂課程標準》又指出，努力通過課程一體化實現高中與初中、小學的音樂教育的充分銜接，實現音樂德育的順利過渡，是進一步改善中小學音樂學科教育的重要手段，更是實現音樂德育與美育的進一步結合。可以發現，中小學音樂德育一體化不僅要努力實現學科素養上的銜接，更要主動以德育實踐為基礎。

第二，認真研讀相關文獻資料，全面搜集整理相關文件資料、教材、教輔資料，進行整體研讀，一方面把握音樂德育的重要線索，另一方面在主線的基礎上深入把握各階段的發展實際，分析其中的德育、智育、美育線索，把握中小學音樂素養培養的內在理路，發現各階段音樂德育的基本特點，努力構建相應的課程體系，梳理符合中小學音樂德育的基本線索。在這一過程中，不僅要注意相關知識的延續，更要注意德育線索的前后連接，注意德育與智育的有機融合，實現中小學音樂德育的縱向與橫向融合，實現全方位沉浸式的推進。

第三，努力結合本學段學生的具體實際，制定相應的課程實施策略，既要考慮到各階段學生的年齡、思維特點，又要與社會生活相結合，兼顧國家、校園、家庭、學生等不同層面，構建相應的實踐體系。在此基礎上，探討課程實踐的具體策略，實現教學實踐的沉浸式推進。

以筆者所在的山東省昌樂二中為例，我校在音樂教育的同時，注重以舞蹈、主持等多種方式推進全校中學生音樂素養的提高。積極創辦學校廣播站，鼓勵學生加入其中。實現德育、智育的結合。就德育來看，校園廣播站作為中小學打造文明和諧校園的重要媒介和宣傳窗口，起到宣傳學校、傳播正能量，助力校園文化建設的作用。對引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的輿論導向具有重要意義。讓師生了解國內、國際時事，堅定“四個自信”，讓校園廣播成為思想政治教育的高地。進一步看，將音樂教育與廣播實踐相結合，對提升學生的音樂素養及播音與主持能力、豐富校園文化生活、開闊學生視野、豐富藝術實踐具有重要影響。中小學階段開設校園廣播站校本課程，可以提升學生的語言表達能力、文學素養，開闊學生視野，培養學生的家國情懷、全球視野。

二、課程體系化：中小學音樂德育連貫性的總體機制

課程是實施音樂德育的重要形式和重要工具，將音樂德育全面融入人才培養體系，有利于打造全面、實用、開放、有針對性的音樂教育體系。課程被稱為“跑道”，所謂“跑道”之“道”，也就意味著標準化，需要有針對性、有計劃地開發和實施。所謂“跑道”之“跑”，注重過程，要求學生獨立體驗、體驗、探索、反思和生成。靜態的規范化的“道”，動態的過程性的“跑”，都意味著體系化、標準化和靈活性。同時，目標、內容、實施和評估是課程的必要要素，課程的定義和靈活性必須從生態角度納入這四個要素。音樂德育課程的設置不僅應注重音樂課程編制的標準化、培訓和指導，還應為學生專業經驗的自主性、多樣性和發展提供空間。

建構十二年一體化的音樂德育課程體系，首先應以基層相關部門為主導，地方教育行政部門要組織研究團隊，在廣泛調研本地小學、初中和高中學校音樂教育實際情況的基礎上，緊扣《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學音樂教育的意見》（以下簡稱《意見》）和相關部發布的《大中小學音樂教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的學段要求，認真梳理各學段的上下銜接關系，按照目標統一又各有側重、內容銜接又各有區別、形式規范又相對靈活、評價聚焦又關注過程的原則，對本地區小學、初中和高中的音樂教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價進行整體規劃、系統建構，最終形成既能有效落實《意見》和《綱要》的規范性要求，又能靈活滿足不同學段學生多元發展的需要，還可較好地彰顯地方特色，課程內容相互銜接、課程資源融通共享的基礎教育階段音樂教育課程體系。

第二，要實現音樂德育的課程體系化，構建中小學音樂德育連貫性的總體機制，不僅要依靠各級教育主管部門，更需要教師參與其中，立足教學研究實際，做好四方面工作。一是堅持“立德育人”和培育核心素質學科的基本理念。二是立足學生實際，構建音樂德育課程體系。堅持以人為本、以學生為課程實踐主體的根本原則，堅持以學生發展為根本目標，充分結合本校軟硬件情況，綜合利用本校師資、硬件設備、軟件系統。在具體實施中，堅持以課程標準為基本指導，以中小學十二年一體化德育、智育發展為重要追求，積極制定相應的實施方案、實踐策略，積極打通中小學音樂德育十二年的一體化連貫推進，努力學習國家課程改革的基本經驗，并為之提供基層經驗。三是注重教學階段性，針對小學、初中、高中不同階段的學習特點，制定具有針對性、實踐性的教學策略。對于小學階段而言，要努力培養學生的基本音樂素養，培養學生對于音樂美學的原始感知。對于初中階段而言，要進一步推進相關音樂素養感知能力的進一步提升。對于高中教育而言，要進一步結合現階段高中素質教育改革，創新方式方法，充分利用多樣性教育方式，培養學生的自主學習能力，提升學生的音樂素養和感知能力。四是整合教學、研究，提升教師音樂德育素養。進一步提升教師的研究能力，探究德育、智育推進的結合點，實現教學、研究的一體化。

三、課堂多元化：中小學音樂德育連貫性的深入實踐

實現十二年課程一體化，全面推進中小學音樂德育連貫性發展，不僅要緊緊把握新《課標》，實現新《課標》的生動落實，進而推動課程體系的全面建構。更要注重新《課標》、課程體系的深入實踐，實現“課標—課程—課堂”三位一體，深入推進。深入開掘中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐環境、實踐動力、實踐語境、實踐場域。

第一，創設音樂情境，激發學生的學習興趣，營造中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐環境。注重音樂德育的趣味性，努力發現學生的學習興趣，積極調動學生的學習熱情，為音樂德育的沉浸式開展奠定前期基礎，實現師生的教學相長。充分利用音樂德育不同于語文、思想政治等課程德育的獨特性，讓學生在欣賞音樂中放松自我、發現自我、提升自我，實現德育與美育的沉浸式結合。充分利用音樂的獨特屬性，營造音樂德育、音樂美育的獨特學科氛圍，為中小學音樂德育的連貫性營造良好的氛圍。

第二，組織課堂活動，調動學生的學習熱情，激發中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐動力。充分考察課程的實際，制定合情合理的課程實踐活動，這些課程活動的開展，既要充分考慮課程實際，也要考慮學生在中學階段的學科素養銜接、德育連貫性推進。教師可以充分結合教師研究的特長、學校活動主題開展相應的課程實踐活動，豐富課堂實踐形式，推進中小學音樂德育的連貫性。以筆者從教的山東省昌樂二中為例，本校既注重學生在音樂課堂上的多樣性音樂技能培養，又注重在課余時間引導學生參與課余實踐，或選擇相應的樂器學習，或選擇相應的舞蹈學習，或選擇播音主持等多樣性、實踐性社會音樂表演素養實踐活動。

第三，溫故而知新，形成德育、智育的融會貫通，豐富中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐語境。在具體教學中，首先要貫徹一般的教學研究規律，引導學生充分反芻，總結已有的學習經驗，夯實學生已有的音樂德育素養。其次，進一步引導學生學習高中等高階段的音樂學科素養，培養學生進一步欣賞音樂作品的能力，為進一步開展音樂德育奠定基礎。不僅如此，更要引導學生激發音樂德育意識，這樣一種意識不僅要引導學生喜愛音樂，引導學生通過音樂培養德育素養，更要引導學生明確音樂素養并非單一的應試教育，而是一種綜合性的學科素養、德育素養。在此基礎上，進一步引導學生通過知識上的溫故知新，通過音樂德育上的承前啟后，進一步推進中小學音樂德育一體化的連貫性推進。

第四，開展社會實踐，促進學生的學以致用，拓展中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐場域。努力豐富方式方法，不僅使學生在音樂德育中獲得知識，更要使學生在音樂德育中獲得成就感、社會體驗。高中音樂德育應積極開展不同于小學、初中階段的社會實踐活動，努力提升學生對于音樂學科素養的社會體驗，充分挖掘高中學生已有的音樂學習經驗，積極開展豐富多彩的社會實踐、展演活動，這不僅能培養學生臨場展演能力，也是培養學生的社會實踐能力，增強學生服務社會、奉獻社會的責任心，進而實現德育與智育教育的沉浸式結合。

綜上所述，做好中小學音樂教學課程一體化銜接，實現中小學音樂德育的連貫性，既是為了讓學生在音樂學習上達到更高的造詣，更是借此實現學生德育、美育的進一步結合。本文從課程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，為課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發展提出了建議，希望能在有關實踐中推動“課標—課程—課堂”三位一體深入推進。

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