中學語文閱讀與寫作教學的融合方法探究

左理博

摘 要：隨著當前我國教育領域的不斷改革，教育工作者已經開始注重對學生各方面素質的提升，新課改理念下課堂教學圍繞學生做出的調整能夠給學生更加明顯的主體地位，有效推進課堂教學成效的增長。在語文閱讀與寫作教學中，教師應注重將二者合理融合，通過近距離與學生接觸，結合學生的反饋，調整課堂模式，有效提升閱讀與寫作教學的整體效率。本文就這一問題進行論述，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：中學語文 閱讀與寫作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.025

作為語文這門學科中學生需要掌握的核心能力，閱讀與寫作不僅影響到學生日常的語文成績，同時對其他學科以及語言能力的提升都具有至關重要的作用，是學生需要著重掌握的部分。然而一些語文教師在進行教學時，使用的閱讀與寫作的教學方式仍舊存在一些問題，并且由于學生個人的閱讀與寫作習慣不同，語文課堂進度往往會受到影響，本文就這一問題以及解決方式加以闡述。

一、當前語文閱讀與寫作教學面臨的難點

1.教師的教學方式具有單一性

在語文教學過程中，有許多語文教師所建立的課堂結構具有很高的相似度，很大一部分原因是語文教師常年從事該行業，從日復一日的教學中，教師已經總結出了經驗，這些教師認為憑借這些教學經驗已然能夠順利開展語文課程。然而時代的發展，一定會牽動著教學前行的脈搏，若語文教師仍舊不能對自身的語文教學進行反思總結，加入新的教學方式，及時調整結構，那么單一的課堂結構無法有效吸引學生的關注，會使學生感到較為強烈的枯燥感，同時對教師而言，也難以順利在閱讀與寫作課堂中總結新經驗，對教師個人教學水平的提升也產生了不利影響。

2.學生個人閱讀與寫作的興趣不濃

中學階段的學生即將面對人生中非常重要的階段——高考，高考給學生帶來的壓力是巨大的，直接影響學生未來能否考取心儀的大學，甚至影響學生未來的就業等。很多學生受到應試教育的影響，也容易將學習的重點側重于與高考相關的內容，并且一些學生的語文基礎參差不齊，學習能力差的學生在和其他學生對比的過程中，往往會感到落差，進而使自身的自信心受挫。一些學生在進行閱讀和寫作活動的過程中，由于閱讀內容的篇幅大以及寫作過程帶來的枯燥感，學生往往只追求基礎閱讀能力以及寫作技巧的掌握，不愿意花費更多的時間接觸課外閱讀與寫作知識，學生的閱讀與寫作積極性不高，極易影響學生語文學習效率的提升。

3.師生之間缺乏有效溝通

以往教師在語文課中，常常以自身作為教學活動的主體，將學生視為教學活動的客體，在課堂上，教師以自身設計好的教學結構為準，并且追求自身預計的教學成效，當學生給出的反饋偏離教師的預期時，教師往往很少給學生提供交流互動的機會，這就導致學生在課上難以有更多時間提升語文思維，圍繞閱讀內容以及寫作技巧進行探討的時間受到限制。在課上學生發現相關問題時，很少能夠主動舉手向教師進行提問，在課下，學生也逐漸失去主觀能動性，不敢帶著問題直接尋找教師進行溝通，長此以往，師生之間的溝通容易受到影響，學生在課堂中無法感到更多存在感，同時由于對教師的敬畏，學生對閱讀與寫作活動也會發生改觀，師生關系不能得到良好的維護，語文教師也難以從學生及時給出的反饋中調整教學模式，貼合學生的學習習慣進行課堂的優化，對語文閱讀與寫作教學的順利進行產生較大影響。

二、閱讀與寫作教學融合的必要性

1.是提升學生綜合素質的有效方法

新課改理念的滲入讓各階段教育工作者意識到，學生在學習過程中不只需要基礎文化水平的鍛煉，對學生個人學習習慣、學習方法的教導更要不斷重視，閱讀與寫作的融合教學不僅節約了課堂時間，讓學生在接觸閱讀與寫作知識時的體驗感更加濃厚，還能讓學生通過融合教學的形式，逐漸發現二者的聯系，幫助學生在日常閱讀與寫作過程中，掌握更多學習的技巧，發現更多語文具有的文學魅力，進而對語文閱讀和寫作的興趣更加濃厚，有利于教師順利地對學生進行管理與引導，對學生綜合素質的提升具有明顯幫助。

2.是教師積累教學經驗的有利渠道

閱讀與寫作融合教學的方式，促使教師調整自身的教學模式，教師在花費時間對課堂結構進行更新的同時，能夠有更多機會觀察學生在不同課堂結構下的學習狀態，基于單一的閱讀、寫作教學，教師可以將總結的經驗有效積累，通過學生提供的更多反饋精準判斷不同學生當前的學習進度，有助于教師更好地開展分層式教學，帶動班內學生整體語文水平的提升。同時在學校開展的語文教學小組研討會上，教師也可以提出更多的經驗，對學校整體語文教學實力的提升提供了較大幫助。

三、中學語文閱讀與寫作融合教學的優勢

1.為教師節省優化教學內容的成本

閱讀和寫作作為語文學習中兩個非常關鍵的基礎能力，教師在開展教學時通常會圍繞閱讀或寫作制定一些專項學習活動，需要教師針對這些活動展開新的教學計劃部署，對每位學生閱讀、寫作能力的跟蹤并適當展開分層教學會大量耗費教學時間，并且課堂中的學習時間有限，教師還要考慮到學生其他語文能力的鍛煉。通過將語文閱讀與寫作兩種能力融合培養，在課堂上以新形式呈現給學生，不僅能夠迅速積累大量的反饋，讓教師能夠獲得更具時效性的信息，更好地對學生的語文學習進行定位，同樣還能讓教師發現學生閱讀與寫作融合學習中出現的問題，圍繞這些問題對教學內容進行優化調整。同樣在教師之間的教學經驗交流中，語文教師也能夠借鑒到更多有效的教學方法，并且其他班級學生的表現也能夠成為教師參考的信息，在實施閱讀與寫作教學的過程中，教學內容的難度能夠更加合理，更易于被學生所接受，從而幫助教師進一步接觸學生，借助優質的課堂教學內容拉近師生之間的距離，減輕教師優化語文課堂教學工作的壓力。

2.為學生提供了更多有利的學習方法

中學語文的難度不斷增加，中學生亟須正確學習方法的加持，閱讀與寫作融合教學中，設計的融合內容以及小組合作閱讀與寫作活動等形式，都能夠為學生提供新鮮的學習體驗，并且在這些活動中，學生具有了更多交流互動的機會，學生之間的互動不僅能夠讓學生減輕學習壓力，還能拓寬學生的創新思維。圍繞閱讀與寫作二者如何融合這一問題，學生往往會更加積極地進行思考，以自身獨特的角度和個人的實際情況挖掘出多樣的學習方法，這些學習方法的形成不僅會影響身邊的同學，還能讓教師在了解這些學習方法后對學生進行正確的引導，使學生逐漸意識到通過好的學習方法參與閱讀與寫作活動的重要性。

四、語文閱讀與寫作教學融合的具體方法

1.巧妙借助新媒體資源，拓展學習體驗

我國科學技術不斷發展，人們生活日益富足，這讓新技術在人們生活的各個領域都具有了表現的機會，新媒體技術已經開始廣泛應用于各行業中，在教育教學領域亦是如此。教師在開展閱讀與寫作融合教學時，可以借助新媒體資源具有的趣味、便捷的特點，為學生從多個角度展示閱讀和寫作知識，迅速吸引學生的注意力，讓學生能夠在課堂中緊緊跟隨教師的講解，順利提升閱讀和寫作能力。

在《短新聞兩篇》的教學中，教師可以通過新媒體視頻網站，搜索一些地方電視臺報道的新聞內容，將這些視頻通過交互式電子教學一體機進行播放。在課上，學生能夠通過音頻視頻產生的雙重感官刺激，迅速將注意力集中在投影上，教師也可以在新媒體教學平臺上，搜索與該節課相關的優質教學課件和微課作品，給予學生更加豐富的課堂體驗，搭配教學課件和微課作品中趣味的內容，以及教師生動的講解，能夠讓學生在閱讀文章、寫作的過程中感到更加輕松，進而更加期待語文閱讀與寫作課堂的開展。同時，這種方式也能極大便利教師的備課工作，減輕教師的教學負擔，有效提升語文閱讀與寫作教學的整體效率。

2.在課堂中組織競技活動，提升學生參與度

以往，學生在閱讀與寫作課中，只是圍繞文章以及教師給出的寫作方向進行思考，實踐形式也停留在單人的閱讀和寫作中，教師在課堂中通過組織競技活動，能夠極大改善課堂氣氛沉悶的現象，同時能夠調動學生的主觀能動性，使語文閱讀與寫作更具成效。

在《蜀道難》的教學中，教師可以在課上首先列出一些問題，然后讓學生以小組為單位進行交流互動，在分組過程中，教師可以根據學生的學習水平進行調整，保證每個小組之間的學習水平較為平均。在所有小組探討結束后，教師可以組織小組之間進行搶答，也可以讓小組成員進行分工，一部分學生負責搶答圍繞課文提出的閱讀問題，另一部分同學則進行與課文相關的拓展寫作活動，可以偏向翻譯、續寫等。教師在所有小組參與競技的過程中，對各個小組成員回答問題的結果以及寫作的質量進行評判，最終評選出得分最高的小組。這種方式不僅能讓學生在小組合作中不斷鞏固自身的基礎知識，還能調動學生的好勝心以及集體責任感，使學生在課堂上具有更強的存在感，學生的個人綜合能力得到有效鍛煉，讓教師開展的閱讀與寫作融合教學更具意義。

3.采用靈活積極的教學評價合理引導

學生受到升學考試帶來的壓力，對教師使用的一些偏激教學語言較為敏感，此時教師就需要規范自身的教學評價方式。當學生閱讀文章的效率偏低、寫作內容質量不高時，教師不要一味地對學生進行批評，而是要耐心與學生溝通，通過了解學生目前的學習情況，給出具有針對性的解決措施，而當學生能夠更加高效地閱讀文章、寫作內容豐富且有進步時，教師也要及時通過語言肯定學生的學習成果，并且將一些優秀學生的閱讀與寫作學習習慣在課堂中進行分享。這種方式能讓學生更加認可教師的閱讀與寫作教學，拉近師生關系，幫助學生養成積極健康的學習態度，有效提升個人語文閱讀與寫作學習能力。

4.閱讀與寫作中加入生活元素，調動課堂氣氛

中學生在學習過程中，語文思維需要不斷被激發。很多學生正是由于在閱讀與寫作活動中沒有意識到學習帶來的實際價值，才對閱讀與寫作活動失去信心，并且當閱讀與寫作融合教學面向這些學生后，其仍舊不能在課堂中具有良好的表現，這種情況下，就需要教師將一些生活元素帶入課堂，而不僅僅是圍繞課本教材內容規劃課堂教學。比如在閱讀與寫作能力培養的課堂中，教師可以適當提出一些生活中的現象，圍繞當下發生的一些重大新聞事件，讓學生以此為素材進行閱讀與寫作活動。以今年的新冠肺炎疫情為例，教師可以在課前提問學生一些問題：同學們在生活中見到了哪些防疫措施？有哪些相關的報道給你留下了深刻印象？等等。隨后可以讓學生利用課余時間搜集相關資料，并圍繞這一事件寫出自身經歷過的日常事件，以日記、觀后感等形式呈現。教師在設置學習目標時，可以讓學生進行選擇：帶有感情地閱讀相關文章并寫出讀后感，以書面形式寫日記、觀后感等。學生可以通過自己感興趣的方式完成學習目標。同時，在這一過程中，教師也可以將有關這次新冠肺炎疫情的宣傳、防疫工具等帶進課堂，為學生進行科普，同時播放一些與防疫相關的視頻，讓學生在課堂中具有沉浸式的體驗。這種方式能夠讓學生意識到閱讀與寫作具有的實際價值，同時讓學生在完成學習目標后取得更大的成就感，進而對語文閱讀與寫作活動的參與具備更強的積極性。

5.重視家校合作，幫助學生多接觸閱讀與寫作

幫助學生提升閱讀與寫作能力不僅僅是教師一人的責任，也不僅限于在教室中才能展開，家庭對于學生的引導作用也至關重要，教師應該通過與學生家長之間的交流，為學生家長傳遞自身教學過程中的理念，并且推薦家長帶領學生在課下多接觸一些與閱讀與寫作相關的元素。比如教師可以通過QQ、微信群，分享一些自己提前搜索到的、適合現階段學生閱讀的書目，讓家長為學生準備，或是帶領學生一同觀看與之相關的電視、電影作品等，觀看后，家長可以引導學生寫出觀后感。在一些中華民族傳統文化節日時，教師也可以為家長提供一些思路，讓家長在生活中帶領學生瀏覽相關的文學、書法作品，并鼓勵學生進行實踐。這種方式能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中接觸閱讀與寫作知識，學生的學習壓力得到緩解，同時也能夠與家長敞開心扉、反饋一些閱讀與寫作過程遇到的問題，家長再反映給教師，幫助教師完善對學生的教育，進而更好地提高語文閱讀與寫作教學的成效。

總之，想要有效將語文閱讀與寫作教學進行融合優化，就需要教師跟隨新課改教學理念，注重學生在課堂中的反饋，并且不斷調整自身教學模式，同時要提升教師個人專業能力和職業素養，為學生做榜樣，帶領學生共同在語文課堂中有所提升，體現閱讀與寫作融合教學的作用。

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