淺析如何在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化

盧雄

摘 要：國家的發展離不開民族延續，民族延續的基礎是其精神文化，因此要將中華民族優秀文化教育全面滲透到學科教學中。語文學科本身具有人文性，充分體現了傳承文化的優勢，需要將滲透與傳播傳統文化作為教學任務，全面貫徹到教學活動中。教師充分挖掘與利用承載人文價值的優秀作品，并在教學中進行積極滲透，使學生的思想與情感與作者產生共鳴，有利于思想道德觀、價值觀以及人生觀的樹立，幫助學生塑造全面健康的人格。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.024

經過歷史的積淀和時間的沖刷，仍然能夠保存與流傳下來的中華文化，承載著重要的精神文明，凸顯著整個東方文化的輝煌。通過觀察具有經濟實力的發達國家，可以看出國家與民族的文化是國家發展的堅強后盾，因此需要加強中國傳統文化的建設。尤其是黨的十八大以來，提出了立德樹人理念，國家大力提倡傳統文化教育，致力于傳統文化在學科中的滲透與傳播，為民族自信心的建立提供有力支撐，教育是實現這一目標的主要任務，承載著傳承與復興中華優秀傳統文化的重任。

一、在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的重要性

1.能夠充分落實教學目標

新《課標》對語文教育目標有更為具體的表述：

中華民族優秀文化傳承離不開教育活動，義務教育課程中語文對于中華民族傳統文化教育的展開具有明顯的優勢，教材中具有豐富、優秀的名家作品，其中承載著人文精神，在語文教學中滲透中華優秀傳統文化，與作者產生情感共鳴，不但增強了學生的民族文化認同感;同時也增強了民族凝聚力，實現傳統文化的繼承與傳播，讓學生充分認識到其價值。

為了實現學生正確觀念的樹立，編者在進行教材選擇時更為科學謹慎，增加了承載中華傳統文化的優秀作品。教師基于教材的挖掘，引導學生親自探究與感知，自然而然地影響學生的觀念，促進學生精神、文化與觀念的養成。此外，在相關文件中還強調，傳統文化教育不僅體現在教材、教學中，還需要增加有關對傳統文化的考核，最為直觀的是加大這部分考試內容的比重。在這種大背景下，教師就需要注重文化滲透與人文教育，幫助學生完成傳承中華優秀傳統文化的目標，由此可見，語文的學習不但要幫助學生掌握語文知識，同時也深入體會其中承載的傳統文化內涵，實現民族自信的培養。

2.有助于提升學生的核心素養

教育改革的提出，重點指出了核心素養理念，要求在學科教學中關注學生核心素養的培養，對于語文來說，如何培養學生語文素養是教學的重點和難點。語文素養主要包含兩部分，一是專業知識與技能的培養，適應時代發展，學生必須具備的聽說讀寫能力;另一方面要求學生具備學識修養、人文情趣等人格基本修養。教材中唐詩、宋詞、元曲以及其他一些文學作品，在學習知識與技能的同時，還實現了新課改要求核心素養的培養目標。學習語文過程中的文化底蘊，從某種意義上來說體現了中學生的語文素質，作為語文教師在教學中要重視學生文化的培養與積累。總之，作為語文教育工作者，要重視語文學科與中華優秀傳統文化之間的聯系，充分發揮語文的人文性，為中華傳統文化的傳承奠定良好的基礎，將語文的工具性、人文性全面發揮出來，將傳承與發揚中華優秀傳統文化作為教學任務，主動滲透，從而為社會培育具有民族責任心與社會責任感的接班人。

3.能夠傳承中華優秀傳統文化

文化自信是中華民族偉大復興的基礎與關鍵，是一個民族與國家的精神支撐，如果缺失文化自信，那么智慧與道義顯然就很薄弱了，因此要求學生尊重與認可傳統文化的意義。

二、在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.基于教材拓展歷史文化，滲透傳統文化教育

教師在進行語文教學活動時，為了滲透與引導學生理解我國優秀傳統文化，可以充分利用教材搜集與之相關的背景知識，例如關注文章創作的歷史背景、作者自身經歷等。通過搜集作品創作的背景，豐富教學資源的同時，幫助學生理解作者寫作的情感與內涵，學生更易與作者產生共鳴，深入理解文本的主題思想。可見，以歷史背景依托，對蘊含傳統文化的作品展開教學，可以充分發揮文本的人文價值，影響學生的思想與精神。

在進行《茅屋為秋風所破歌》的教學時，教師就對當時的背景進行了搜集與講述，“國家戰亂頻繁，皇權淪喪，使當時的百姓朝不保夕，生活疾苦，難民遍地”。受歷史大環境的影響，作者與自身的經歷結合起來，在流離失所的不安、自身的悲慘遭遇的雙重烘托下，作者在一個輾轉反側的不眠夜，創作出這首作品，將憂國憂民之情蘊含其中。

2.誦讀升華情感，激發民族精神

讀書百遍，其義自見。通過字里行間的誦讀，可以幫助學生感知作者想要表達的情感，因此反復誦讀作品，有著明顯的效果。尤其是承載中華傳統文化的古詩詞，大多以押韻形式體現，經過反復閱讀與感知，雖然一些同學無法用語言來表達，但是在精神層面上得到了進一步升華，與作者產生了情感共鳴。此外，還可以幫助學生更好地理解與掌握語文知識點，感知作者的寫作心情，理解并感知傳統文化中的優秀內容，實現中華傳統文化的滲透與學習。因此教師在進行文本教學時，不要忽視誦讀的重要性，要組織學生有感情地誦讀文章，采用視聽結合的方法，來品讀文本，理解文字，不但有利于陶冶性情，同時培養學生的審美能力，感知語言美與意境美。

例如，在講授《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以先組織全班學生集體誦讀，學生在誦讀過程中對文本有了初步了解。在此基礎上進行自由朗讀。為了幫助學生理解詩詞中的深意，教師在自由朗讀之前，對詩中的重音、生字的意思進行一定的指導，對學生理解作者情感與中心思想起到一定的幫助。在對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”等句子的理解時，可以采用一些輔助手段，如圖片、視頻等，來幫助學生想象與體驗，邊塞八月飛雪，軍營送別使臣，此情此景下體會語言中的情感與氣勢，在幫助學生深度解讀句子的同時，感知民族精神。

3.品味語言意境，感受文學魅力

古代的辭藻具有非常明顯的魅力，相較于現代的表現手法更具有傳統文化的魅力，需要通過深挖，感知品味語言的意境，如此會具有一定的深度。古代作家在創作作品時，一般采用描繪意象的表現手法來表達自己的觀點與想法，在表達上具有深層含義，體現出美妙的藝術畫面。通常對作品的學習中，感知用詞的精妙，體驗濃厚的情感，學習優秀傳統文化。

例如，在講授《天凈沙·秋思》時，依托28個字傳遞9個意象，“枯藤”“老樹”“流水”“古道”“西風”等詞匯傳遞出悲涼的畫面，整首詩雖然用詞相對簡單，但其中包含著深厚的意味，為學生呈現出一幅在外游子思念故鄉的畫面，將作者孤獨的心情蘊含其中。基于此進行引申，培養學生的家國情懷。

4.善用科技手段，滲透傳統文化

文字經過時間的洗禮，現代與古代在運用以及含義的表達上都有著較大的差異。現代學生在閱讀古代作品時，由于生活環境的不同，對作者的處境與情感理解也存在差異，很難理解作者的真情實感。基于此，如果只靠教材中簡單的文字描述，教師言傳，讓學生體驗與感知，是存在一定難度的，教學效果顯然不理想。因此教師在教學時，對復雜的古代背景要利用多媒體等現代技術手段，將乏味的文字內容轉化為形象生動的畫面，不但可以帶給學生直觀的感官體驗，同時也更易理解文本，感知傳統文化與人文精神。

例如，在講授《木蘭詩》時，教師就可以利用現代技術，搜集與之相關的影視資料，截取其中片段，呈現出當時的社會背景與生活情況，一方面幫助學生理解歷史背景，營造整體感情基調;另一方面幫助學生深入理解詩詞，認識并內化傳統文化，學習花木蘭身上具備的愛國、自強不息的優秀精神。

5.重視傳統文化實踐活動，營造傳統文化學習氛圍

初中除了重視課堂教學外，還可以組織一些傳統文化實踐活動，例如，組織成語接龍、漢字比拼、經典朗誦等語言類文化活動，在制定規則時，增加獎勵，調動學生的參與積極性，將文化實踐活動的價值最大化地發揮出來。此外，重視學生文學的積累，鼓勵學生堅持以閱讀經典、學習漢字為主題設計活動，如經典文化夏令營活動等。利用活動引導學生親身體驗與感知中華優秀傳統文化，為傳統文化的傳承貢獻自己的綿薄之力。實踐活動的意義是鼓勵學生積極地探討相關文化內容，促進中華優秀傳統文化的繼承與發揚。

三、初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化應注意的問題

1.把握學情分寸

初中生身體、智力與情商等都處于成長時期，實現由低到高的轉變，在思想、情感與價值觀方面具備一定的特殊性，基于這種情況，要求教師理解現階段學生的認知發展情況。在12—15歲這個年齡段，實現了學生由兒童向青少年的過渡，思維發展也漸漸超過了形象與具體事物的感知階段，這一時期的學生具備一定的推理能力，對于事情或者問題的解決可以進行邏輯推理、歸納演繹等，不但能感知直喻，對于符號或者句子的隱喻也具備一定的理解能力。初中語文教學時，中華優秀傳統文化很多都蘊含在古詩與古文當中，在進行有關文化的感知時，存在一定的困境：古今語言的運用存在差異;所處的環境相差較大，年代久遠;表達情感與語言運用的方式不同等。基于這種情況，教師在進行古詩文教學時，要改善傳統串講串譯，對艱深晦澀的虛詞和特殊句式進行煩瑣的講解和分析的方法，采用鼓勵學生多閱讀、多借助注釋來自主探究與理解古詩文。教師在此過程中進行適時引導，幫助學生深入理解文本內涵，感知其中蘊含的中華傳統文化。

其次，在進行傳統文化教育時，在內容安排上選擇貼近學生最近發展區的內容，以此為基礎，展開教育教學活動，進一步理解文本的意義。例如，如果學習的知識與學生的認知相近，那么理解起來就會更加容易，對其內涵的掌握會更好。在進行古詩文中有關傳統文化的滲透時，選擇的內容需要適宜且謹慎，從學生的學情出發，充分考慮學生的發展特征，才能進一步實現與落實新《課標》傳統文化教育的要求。初中生已經具備了一定的知識與經驗，教師基于學生的認知情況，結合學生的生活經驗與常識進行講解與引導，但是需要注意的是不能以教師自身的概括來代替學生的感知與體驗，由學生自主產生的感悟才是最具效果的，在自然而然中實現傳統文化的熏陶，引導學生樹立正確的價值觀。雖然課本中包含了很多傳統文化，但是在教材中以散點透視的方式呈現出來。先分散再集中，在拓展環節前把涉及文化要素的散點先分散布置，在解決文字障礙、文章鑒賞后，再做一個關于文化滲透的拓展，即“后集中”。對于初中階段的學生來說，在學習古詩詞時，基礎落實更為重要，只有理解基礎后，再進行積極的滲透，才會起到理解與體驗的效果。因此作為教師，在進行教學時要注意學生的實踐體驗與感悟，挖掘學生的智慧與能力。

2.尊重多樣的文化

能夠流傳下來的傳統文化，才是優秀的值得學習與繼承的傳統文化，具有智慧性與人文性。教師在展開優秀傳統文化教學的同時，除了要繼承與發揚之外，還需要注意尊重文化的多樣性，學會取其精華，去其糟粕。結合所學知識與相關學科內容可以發現，中國傳統文化是中華民族生生不息的精神支柱，并非一種思想所能承擔的，在儒家、道家、法家、墨家等思想中都有所體現。尤其是為了適應教育改革的要求，初中教材也進行了一定的改革，除了現在的傳統篇目外，還增加了《雖有嘉肴》《河中石獸》等名家作品，在一定程度上說明了在學習中華優秀傳統文化時，并不拒絕其他優秀文化，對于新時代發展來說起到了良好的促進作用。

其次，這里所說的多樣文化，當然也包括國外的文化，在學習外國文學作品的同時，進一步挖掘與感知其中所承載的精神與道德，有利于進一步拓展學生的文化視野，促進學生文化素養的培養。例如，泰戈爾的散文詩《金色花》，語言清新細膩;古希臘寓言《蚊子和獅子》，短小而寓意深遠;《走一步，再走一步》中的堅強、勇敢;雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中的理性;我們在《綠色蟈蟈》《大雁歸來》里看到對待生靈的平等、尊重……作為教育工作者要以一顆兼容且具有辨析能力的眼光，來引導學生接觸并學習多元文化，促進學生成長，使其成為既具民族情懷，又具國際化、開放性的人才，更好地面對新時代的發展。對于教育來說，發揮語文的人文性與工具性的特點，為學生提供學習文化的機會與平臺，更好地繼承與發揚優秀傳統文化。

總而言之，相較于其他學科來說，初中語文教材文本中包含著豐富的傳統文化，并且在新《課標》中也強調了中華優秀傳統文化教育的重要性，基于這種情況，教師要將新《課標》的理念落實在課堂教學中，利用初中語文課堂，采取多種教學手段，培養學生傳統文化素養，繼承與發展中華民族傳統文化，這是當前的重要教學任務。

參考文獻：

[1] 呂兆峰《文化指引，豐富心靈——初中語文教學傳統文化的融入》，《課外語文》2021年第24期。

[2] 張曉紅《如何把傳統文化滲透于初中語文課堂》，《啟迪與智慧》2021年第8期。

[3] 陳楨《農村初中語文教學中滲透傳統文化的措施探究》，《當代家庭教育》2021年第23期。

[4] 李金鵬《初中語文教學中滲透傳統文化的實踐研究》，《甘肅教育》2021年第16期。