思維導圖在初中語文寫作教學中的應用探析

摘 要：隨著我國教育改革工作的不斷推進落實，初中語文科目的教學模式和方法也出現了極大改變，傳統的初中語文教學主要是要求學生掌握教材中的知識，而在現階段素質教育的背景下，教學目標不僅局限于教材中的語文知識，而是要培養學生的語文綜合素養。思維導圖是一種常用的教學方法，可以幫助學生清晰、完整地構建語文知識體系，加深其對語文知識的理解，在初中語文寫作教學過程中，應用思維導圖能夠讓學生在寫作前有清晰的思路，解決“寫什么”“怎么寫”的難題。本文主要分析思維導圖在初中語文寫作教學中的作用，希望能對提高我國初中語文寫作教學效率提供參考。

關鍵詞：思維導圖 初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.007

寫作教學一直是語文教學體系中不可或缺的重要組成部分，有助于提升學生的語文綜合素養以及語文知識的實際應用能力。但是，對于初中階段的學生而言，寫作有一定的難度，是教學過程中的重點和難點。通過寫作可以直觀反映學生現階段語文知識的學習情況，找出其學習過程中的問題，可以幫助教師及時根據學生需求調整教學方法。思維導圖教學方法是一種構建于學生心理、精神之上的學習模式，通過應用思維導圖教學法能夠幫助學生掌握清晰的寫作思路，在寫作前做好充分的準備，在寫作中也可以通過思維導圖對寫作的問題予以分析和解決。因此，初中語文寫作教學過程中，教師必須充分重視思維導圖的價值，根據學生的實際情況和學習需求，合理將其應用在教學環節中，讓思維導圖發揮其教學功能，提高學生的語文綜合素養。

一、寫作教學中思維導圖的應用原則

1.適用性原則

思維導圖是一種高效的教學模式，但是該教學方法并不是適用于所有的語文教學內容，教師要合理應用思維導圖來輔助教學，在實際的教學過程中，要充分結合以下兩點內容：

第一，教師在實際的教學過程之中，應當要根據實際的教學內容來選擇不同的思維導圖開展教學。而學生在進行寫作過程中，則可以在任何階段使用思維導圖來輔助寫作，提升寫作能力。

第二，教師在開展思維導圖教學之前，必須要充分了解學生的實際學習需求和知識理解能力。例如，有些學生并不擅長畫圖，則可以通過文字的方式代替，通過思維導圖教學來促進學生進行想象，幫助其思維能力得到培養。而如果學生的想象力受到局限，則思維導圖的繪制也會出現問題，因此，教師必須充分結合學生的實際情況來開展教學，合理運用思維導圖法。

2.過程性原則

思維導圖的應用必須要在對應的時間進行，教師要結合學生的思考，制作適用的思維導圖，這也說明在思維導圖的教學模式之中，學生才是教學的主體，并且這也是提高初中階段寫作教學效率的基本前提。學生進行思維導圖的制作過程也是其對寫作內容的思考過程，在這一過程中，學生的自主思考能力得到了培養，獨立學習能力也得到了提高，這也說明思維導圖的建立需要較長的時間。教師可以引導學生自行思考和制作適用的思維導圖，然后再對學生的思維導圖予以指導和修改，并給予評價。通過這樣的方法可以充分調動學生的自主學習能力，提高學生的思考能力和語文思維能力。

3.共性與個性并存原則

想要合理應用思維導圖，發揮其功效，就必須要充分了解思維導圖的特點，而且因為學生的個體差異，其制作的思維導圖也各不相同，因此教師在實際教學過程中，應當充分尊重學生的個性，結合其特點，然后依據學生的個體差異找出導圖制作的共性，最后予以教學評價。其中思維導圖制作的共性，是指教師在學生開展導圖制作前提出的觀點，而學生的思維導圖制作則是圍繞教師提出的觀點進行拓展和延伸，充分發揮自身的想象力，去完善思維導圖的內容。

二、思維導圖在初中語文寫作教學過程中的作用

1.歸納寫作素材

很多學生在進行寫作時，會因為寫作的內容而感到迷茫，而這也導致其無法有效對寫作素材進行選擇，造成這一現象的主要原因是初中階段學生的寫作能力較弱，沒有清晰的寫作思路。因此，在初中語文寫作教學中，教師應當把學生寫作思維的培養作為教學的重點，把寫作的方法分為兩個層面進行講解：

第一，教師可以指導學生在文章中通過客觀、真實的事物、人物來抒發自己的感情，并漸漸由客觀轉到主觀。

第二，教師可以指導學生通過文字來表達內心的想法以及想象的事物，形成寫作的書面形式。幫助學生加強寫作思維，是提高學生寫作能力的基礎，寫作思維的強弱直接關乎作文中文字表達的效果。例如，在開展記敘文寫作教學的過程中，教師可以應用思維導圖幫助學生明確寫作思路，構建以“記敘文”為核心的思維導圖，并向外延伸，分析文章的中心思想、主題、表達方式等，在中心思想這一環節，還可以延伸出寫作的情感應用、寫作態度、寫作感悟等，在主題這一環節可以延伸出時間、地點、人物等，而在表達方式的環節可以延伸至內容細節、主題意識等。在思維導圖之下，學生可以快速掌握寫作素材，構建提綱。

2.強化情感滲透

對于那些在實際生活中并非實際存在的事物以及現象，可以為學生提供清晰的寫作方向，也就是讓學生通過論證的方法對客觀事物予以分析，或者是對客觀事實中的道理予以分析和總結，在這一過程中，學生的寫作思維能夠得到培養，讓其對寫作進行更深入的思考。因此，應用思維導圖能夠引導學生從全局出發思考習作的方法，更為細致和精確地分析文章中人物的性格特點，事物的發展趨勢，等等。此外，在思維導圖的幫助下，不僅學生的分析能力得到了培養，還可以引導學生在文章中正確表達自己的想法和感情，進而使得文章更生動，更富有吸引力。

例如，在進行“難忘的一件事”這一主題的習作教學過程中，有一部分學生因為語文知識的累積不足，為了突出事件的難忘，會反復用類似“難忘”這種詞匯，而這樣的文章明顯缺少了真情實感，過于僵硬和死板，無法吸引讀者的閱讀興趣，在這個時候，教師就可以應用思維導圖教學法，引導學生以難忘的事為核心，并以事件為中心去延伸，可以延伸到事件之中具體的人物、事件發生的地點和時間、事件的詳細內容以及在此事件中自己的情感態度，等等。然后引導學生在文章中著力描寫延伸出的內容，以此來突出這一事件的難忘，這樣的寫作方法可以讓文章更為生動、吸引人。在思維導圖的幫助下，學生能夠快速掌握寫作的具體思路和方向，學會如何突出主題，并合理地在文章中抒發自己的情感。

3.提高寫作語言

為了提高初中階段學生的寫作能力，在開展初中語文寫作教學的過程之中，教師還可以通過思維導圖教學方法來不斷豐富學生的語感。從寫作技巧的層面來看，思維導圖法可以讓學生學會從全局出發，掌握寫作思路，在學生構建思維導圖以后，教師可以對選擇的文字予以細致分析和探討，以此來培養學生的語感。思維是寫作的基礎，也是直接關乎寫作質量的關鍵，因此，在培養學生語感的過程之中，必須要結合思維，在這一教學目標中，教師可以把零散的詞匯、句子，用思維導圖的方法進行整理，幫助學生搭建系統化的語言知識框架。通過思維導圖的教學方法，可以有效培養學生的語言思維邏輯，并提升其語感。

4.培養寫作興趣

興趣是學生學習的動力，也是維持學生學習熱情的基礎，在現代教學理念之中，培養學生學習興趣成為教學的重點。此外，初中階段的學生正處于身心發展的階段，對于事物的認知尚不完善，在這一時期如果能夠培養學生對于寫作的興趣，對其后續的語文知識學習和發展都有著極為重要的意義。一般而言，調動學生學習興趣的因素主要分為以下兩點：

第一，教師在課堂之中應用生動有趣的教學方法，營造活躍的課堂氛圍，并通過課堂教學滿足學生的學習需求。

第二，教師在課堂中的講解必須要生動直觀，學生可以更為輕松地對知識進行理解，以此來樹立學生對于語文學習的信心，提高其學習興趣。而思維導圖的教學方法完全符合以上兩點內容，對于學生學習興趣的培養有著關鍵作用。在應用思維導圖的過程中，教師不再是單純依靠講解的方式進行授課，而是結合了圖畫與文字等多種形式，讓學生根據教師設定的主題，充分發揮自己的想象力，教師只需要加以引導，就能夠實現良好的教學效果。在這樣的教學過程之中，教師的教學方法得到了改變，課堂的主體由教師轉為了學生，而且學生在制作思維導圖的過程中可以充分發揮自己的想象力，具備了較強的趣味性，同時思維導圖也滿足了學生的學習需求。此外，思維導圖不僅可以充分調動學生的思維，而且能夠幫助學生清晰掌握寫作的方向和思路，雖然思維導圖中的元素非常多和雜，但全部都有固定的順序，學生在學習過程中并不會覺得枯燥或者無法理解，教師通過正確的引導，可以讓學生將腦海中繁雜的思維通過思維導圖井然有序地進行呈現，大幅度降低了學生的學習難度，提高了課堂的教學效率。

三、思維導圖在寫作教學中的應用方法

1.完善文章結構框架

在開展寫作之前，教師必須先幫助學生構建完整的寫作框架，這也是寫出優秀文章的基礎。但是在實際的寫作教學過程之中，很多學生并沒有完整的寫作結構框架，而是隨心所欲地進行創作。導致這一現象的原因，主要是學生在寫作時沒有掌握明確、清晰的寫作思路，整個寫作過程沒有先后順序，甚至還有部分學生單純為了湊足教師規定的文章字數，完全不顧文章的內容，導致學生的作文內容雜亂無章，缺失重點，其寫作能力也難以得到有效的提高。

而針對這一現象，教師可以合理應用思維導圖教學方法來幫助學生構建文章的寫作結構框架，防止學生在寫作過程中思維混亂，隨心所欲地進行寫作，發生湊字的問題。例如，在進行“爬山趣聞”這一寫作題目的教學時，教師就可以通過思維導圖法來幫助學生在寫作前構建出清晰、完整的文章框架。首先，教師可以先幫助學生找到寫作的關鍵內容，也就是“爬山”。然后再讓學生以“爬山”這一關鍵詞開展聯想，教師此時可以引導學生按照時間順序去拓展延伸，按照爬山前、爬山的過程以及爬山的結果進行拓展，然后再根據時間進行延伸，如爬山前學生的內心想法、在山腳下的見聞等，在爬山過程中的所見所想，爬山中遇到的種種困難，以及在最終登頂后看見的景色以及想法和感情。在思維導圖的幫助下，學生可以快速將寫作框架予以明確，掌握其中的關鍵內容，讓寫作過程變得更為簡單和有序，學生在后續的寫作過程中，有了思維導圖的幫助，可以按部就班地對文章開展創作，解決了其寫作思維混亂的問題。

2.總結文章的寫作經驗

作文的創作和其他語文知識有著較大的區別，因為寫作具備了明確的主題，而且主題中還有著各種寫作要求，但其又具備了極為豐富的拓展空間，在實際的寫作過程中，除了跑題之外，寫作并沒有錯誤的概念，只有文章質量的高低，而且因為作文往往有著較多的字數，很多教師在開展寫作教學時往往只重視學生寫作前的教學，而在學生寫作完成以后只會通過評分、評語的形式進行簡單總結。在這種教學模式之下，學生的作文教學是不完整的，缺少了最終的總結和分析，沒有了對以往寫作經驗的吸收，學生的寫作能力也難以得到提升。因此，教師在寫作教學中，必須要重視協作完成后的經驗總結，幫助學生積累寫作經驗，并從中分析自己文章中的優點與缺點，不斷改進和完善。在此過程中，教師也可以合理應用思維導圖來進行教學。

例如，在“家鄉的小河”這一題目的寫作教學中，當學生完成了該篇文章的創作以后，教師在總結教學時可以通過思維導圖來進行分析。首先，教師要明確關鍵詞，而且因為是經驗總結的教學，應當找出兩個關鍵詞，并制作兩個思維導圖，其中一個思維導圖的關鍵詞為“優點”，在這一思維導圖中去總結自己寫作的優點，可以圍繞文章優點進行延伸，包括“修辭手法運用”“文章結構”，等等。然后再讓學生根據這些內容與自己的文章進行比對，解釋自己的寫作方法和意圖，如“在文章的開篇使用了排比句，目的是快速吸引讀者的注意力”。通過優點的總結和分析，可以幫助學生樹立寫作的信心，還可以幫助其加深對于已經學過知識的記憶，方便在后續的寫作中再次應用。第二個思維導圖的關鍵詞為“缺點”，圍繞文章的缺點進行延伸，包括“詳略不當”“修辭手法應用不當”等，然后再對缺點進行細分，包括“文章重點不突出”“無關緊要的事件占用太多筆墨”等，然后再讓學生對自己的文章進行詳細分析，找出寫作中的不足之處，加以改進，提高寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學生語文綜合素養中的重要組成部分，在新時期的教學環境之中，傳統教學方法難以滿足現階段學生的寫作需求，因此，為了改進初中語文寫作教學的效率和質量，教師應當合理應用思維導圖教學方法，培養學生的寫作興趣，并幫助其構建清晰的寫作框架，歸納寫作素材，進而達到提高學生寫作能力的教學目標。

參考文獻：

[1] 王麗琴《思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用研究》，《新課程（中學）》2019年第9期。

[2] 王雪亞《有效借助思維導圖優化初中語文寫作教學》，《散文百家》2020年第1期。

[3] 侯志紅《思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運用》，《文學教育》2018年第2期。

（楊云芳，1977年生，女，漢族，甘肅東鄉人，教師，大專，任職于甘肅省東鄉縣師范附屬小學）